摘 要：在市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，以及新興技術(shù)日新月異的背景下，對新工科人才產(chǎn)生了新的知識界定。在新經(jīng)濟(jì)和新技術(shù)背景下，新工科人才不僅需要充足的知識儲備，并能夠利用所學(xué)知識有效掌握解決實際問題的技能，而且還需要一定的學(xué)習(xí)新知識、應(yīng)用新技術(shù)解決未來發(fā)展中的問題的能力。隨著新技術(shù)的發(fā)展，對工程實踐能力強(qiáng)、具備一定的創(chuàng)新意識的綜合型新工科人才需求越來越大。只有在學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同努力下，才能培養(yǎng)出既在專業(yè)上精深鉆研，又能夠?qū)鐚W(xué)科知識全面融合的人才。由此可見，在新工科背景下，加強(qiáng)校企協(xié)同育人機(jī)制的發(fā)展和完善具有重要的實際意義。

關(guān)鍵詞：新工科;校企協(xié)同;育人機(jī)制;實踐

在新經(jīng)濟(jì)背景下，新工科人才不僅需要充足的知識儲備，能夠利用所學(xué)知識有效掌握解決實際問題的技能，而且還需要一定的學(xué)習(xí)新知識、應(yīng)用新技術(shù)解決未來發(fā)展中問題的能力，具備對未來產(chǎn)業(yè)和技術(shù)進(jìn)行良好引領(lǐng)的素養(yǎng)，此外還要能夠?qū)?jīng)濟(jì)、社會、管理等跨學(xué)科知識進(jìn)行融合掌握的綜合素養(yǎng)。但是當(dāng)前我國工科教學(xué)過程中還存在很多問題，如教學(xué)目標(biāo)不清晰、缺乏工程教學(xué)實踐、學(xué)校教育和企業(yè)實際需求脫節(jié)等問題，導(dǎo)致我國雖然工科教育規(guī)模較大，但是卻在信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)、機(jī)電類技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)了嚴(yán)重的工科人才的缺口。由此可見，為了適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，要進(jìn)一步加強(qiáng)對校企協(xié)同育人機(jī)制的建設(shè)和完善，從而探索新工科人才培養(yǎng)新模式，促進(jìn)學(xué)校教育和企業(yè)發(fā)展的深度合作和融合，實現(xiàn)定向化人才培養(yǎng)機(jī)制，減輕相關(guān)行業(yè)的新工科人才缺口，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)水平的整體提升。

一、重要性分析

隨著新經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)等新經(jīng)濟(jì)環(huán)境對傳統(tǒng)工科教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。新工科背景下，需要逐漸加強(qiáng)對多種學(xué)科交叉融合發(fā)展的形式的探索和研究，為新經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更加具有適用性的人才。[1]在此背景下，積極推進(jìn)校企協(xié)同育人機(jī)制的有效落實，促進(jìn)高校和企業(yè)之間的聯(lián)動合作，促使其共同參與到人才培養(yǎng)過程中來，為新工科持續(xù)發(fā)展提供創(chuàng)新條件和基礎(chǔ)。

二、實踐探索

（一）規(guī)范協(xié)議

為了確保校企協(xié)同育人機(jī)制的順利運行，學(xué)校和企業(yè)之間要簽訂相關(guān)的協(xié)議，明確學(xué)校和企業(yè)在育人過程中的權(quán)利和義務(wù)的劃分，并制定相應(yīng)的制約機(jī)制，防止任何一方濫用權(quán)利。全面優(yōu)化頂層設(shè)計，為校企協(xié)同育人機(jī)制的有效管理創(chuàng)建優(yōu)良的實施環(huán)境和合作平臺，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)以及行業(yè)之間信息的實時共享和交流。[2]要對協(xié)議內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化管理，實現(xiàn)協(xié)同育人內(nèi)容和形式的針對性管理。

（二）引導(dǎo)正確的職業(yè)生涯規(guī)劃

只有做好學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，才能確保校企協(xié)同育人機(jī)制的有的放矢，并促進(jìn)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展傾向和企業(yè)發(fā)展需求相契合。只有在這種情況下，才可以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，也能夠為企業(yè)和行業(yè)發(fā)展提供更加具有適用性和實踐性的人才。學(xué)校和企業(yè)要對學(xué)生的特點以及職業(yè)意愿進(jìn)行全面調(diào)查和分析，結(jié)合分析結(jié)果對學(xué)生采取分類培養(yǎng)，促進(jìn)人才培養(yǎng)的針對性，為實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一性奠定基礎(chǔ)。[3]學(xué)校和企業(yè)要結(jié)合實際情況的發(fā)展動態(tài)，對人才培養(yǎng)計劃進(jìn)行實時的調(diào)整優(yōu)化。

（三）創(chuàng)新教學(xué)體系

在校企合作模式下，結(jié)合企業(yè)和行業(yè)以及市場的實際的人才需求，制定更加具有針對性的教學(xué)規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案，從而引導(dǎo)學(xué)生對自身的專業(yè)進(jìn)行更加深入的研究，提升對未來職業(yè)崗位的全面認(rèn)知，從而培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的提升。在校企合作模式下，企業(yè)和學(xué)校教學(xué)實踐的融合主要體現(xiàn)前期、中期以及后期參與過程。前期主要是指在大一教學(xué)過程中，企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行一定的職業(yè)素養(yǎng)的教育，或者是在大二、大三專業(yè)課程教學(xué)的前期，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行適度的實習(xí)實踐;中期參與主要分為兩種形式，首先是在專業(yè)課程中滲透企業(yè)導(dǎo)師課程，其次是針對大二大三的學(xué)生設(shè)置企業(yè)導(dǎo)師課程;[4]后期參與主要是指針對大四的學(xué)生，學(xué)校組織學(xué)生到企業(yè)參加實習(xí)。此外，還可以結(jié)合學(xué)校教學(xué)以及企業(yè)需求的情況，共同建立人才培養(yǎng)實訓(xùn)基地，為學(xué)生崗位實踐提供更多的實訓(xùn)平臺和機(jī)會。（1）可以實行定制化人才培養(yǎng)模式。企業(yè)可以結(jié)合自身發(fā)展需求，向?qū)W校提交人才需求并對具體的崗位職責(zé)進(jìn)行設(shè)定。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生之間簽訂相關(guān)的人才培養(yǎng)協(xié)議，針對性地開展課程實訓(xùn)以及崗位實習(xí)等活動，通過這種方式可以實現(xiàn)對各類教學(xué)資源的優(yōu)化整合，不僅滿足企業(yè)的人才需求，減輕高校就業(yè)壓力，而且還可以幫助學(xué)生在崗位實訓(xùn)過程中，對社會發(fā)展人才需求新特點以及自身的職業(yè)規(guī)劃具有更加明確的了解，從而更加快速的適應(yīng)工作崗位和社會環(huán)境。（2）引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行定崗實踐，為學(xué)生提供充分的實踐的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識指導(dǎo)工作實踐，從而培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣。（3）要充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的教育資源，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)對接。結(jié)合企業(yè)需求，對人才培養(yǎng)體系進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，引導(dǎo)具備一定實踐經(jīng)驗的企業(yè)工程師參與到教育教學(xué)中來，一起協(xié)商創(chuàng)新課程的開發(fā)和應(yīng)用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)交流深度和廣度，促進(jìn)教育創(chuàng)新成果的快速轉(zhuǎn)化。

（四）優(yōu)化師資隊伍

教師的教學(xué)能力以及綜合素養(yǎng)對于校企協(xié)同育人機(jī)制的落實效果具有直接的影響。因此，在校企協(xié)同育人過程中，需要注重提升教師的教師育人能力以及科研水平，打造一支優(yōu)質(zhì)的教師隊伍。要加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)動合作，企業(yè)要為教師提供更多實踐機(jī)會，引導(dǎo)教師加入企業(yè)的實踐培訓(xùn)，定期安排教師到企業(yè)頂崗實踐，并為教師提供更多的現(xiàn)場考察的平臺。促進(jìn)校企項目合作協(xié)同創(chuàng)新，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識。[5]積極推行一課雙師模式，學(xué)校教師進(jìn)行教學(xué)的同時，還要積極引進(jìn)企業(yè)內(nèi)具有較高工作經(jīng)驗的師傅到校兼職教學(xué)，實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有效融合。

（五）完善長效的合作機(jī)制

（1）完善頂層規(guī)劃，加強(qiáng)和政府之間的聯(lián)動合作，積極發(fā)揮政府監(jiān)督和管理職能，確保校企協(xié)同育人機(jī)制運行的規(guī)范性。此外，政府還可以對參與校企協(xié)同育人機(jī)制的企業(yè)予以一定優(yōu)惠政策，例如減免部分稅點等，[6]從而激勵社會企業(yè)積極參與，為校企合作長效發(fā)展提供動力支持。（2）加強(qiáng)監(jiān)督管理力度。政府部門要結(jié)合實際情況，對校企合作的內(nèi)容以及形式進(jìn)行規(guī)范性管理，對學(xué)校和企業(yè)之間的責(zé)任和義務(wù)進(jìn)行明確劃分，構(gòu)建完善的溝通機(jī)制和平臺，加強(qiáng)雙方的責(zé)任意識，促進(jìn)協(xié)同育人機(jī)制的有效銜接。在這個過程中政府部門要加強(qiáng)對其具體工作實施的監(jiān)督和管理。例如，在企業(yè)對學(xué)生的實踐教學(xué)進(jìn)行全面負(fù)責(zé)，學(xué)校要對學(xué)生的日常管理進(jìn)行負(fù)責(zé)等。（3）學(xué)校要建立專門的校企合作部門機(jī)構(gòu)。為了對校企協(xié)同育人機(jī)制的有效運行和管理，學(xué)校要專門組建相應(yīng)的職能部門對該項工作進(jìn)行針對化管理，確保其具體工作順利進(jìn)行。

（六）智慧學(xué)習(xí)平臺

積極達(dá)到智慧學(xué)習(xí)工場，為校企協(xié)同育人機(jī)制的實行提供智慧平臺。構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新學(xué)院、大數(shù)據(jù)教育平臺、智慧學(xué)習(xí)實踐平臺等，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，促進(jìn)線上線下混合教學(xué)模式的開展。[7]

（七）推行“1+X”證書制度

積極推行高等職業(yè)教育和普通高等教育的有效銜接。實現(xiàn)“1+X”證書制度的全面落實。在校企合作過程中，要注重有效融合證書培訓(xùn)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的綜合發(fā)展。學(xué)校要對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念以及就業(yè)觀念進(jìn)行積極的引導(dǎo)，改善以往單一的就業(yè)思路。學(xué)校要注重為學(xué)生創(chuàng)建更加多元化的就業(yè)路徑，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力以及實踐素養(yǎng)的提升?，F(xiàn)階段，我國已經(jīng)在信息與通信技術(shù)、建筑工程技術(shù)等職業(yè)技能方面開始試點運行。

（八）完善反饋評價機(jī)制

制定全面的課程評價系統(tǒng)，主要包括對課程目標(biāo)達(dá)成率、專業(yè)達(dá)成度等進(jìn)行綜合評價;并通過對評價數(shù)據(jù)結(jié)果的分析，對課程設(shè)置進(jìn)行有效的完善;對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤反饋評價，可以利用畢業(yè)實習(xí)返校座談會、實習(xí)調(diào)研、問卷調(diào)查等方式，對畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、自身滿意度等進(jìn)行調(diào)查，從而為課程體系的完善和改進(jìn)提供依據(jù);[8]對用人企業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)研，掌握企業(yè)的人才需求，以及畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)等進(jìn)行評價和反饋;結(jié)合第三方評價結(jié)果，對校企合作培養(yǎng)的畢業(yè)生的社會滿意度進(jìn)行調(diào)查，從而進(jìn)一步完善我國的人才培養(yǎng)體系。

三、結(jié)語

綜上所述，在新工科背景下，新經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢對工科教育教學(xué)提出了更加嚴(yán)峻的考驗。校企協(xié)同育人機(jī)制的實施，不僅可以提升高校在工科教育發(fā)展以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量，而且能夠為企業(yè)的持續(xù)性穩(wěn)定發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升提供源源不斷的動力。

參考文獻(xiàn)：

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[8]管連，梁建花.新工科背景下校企協(xié)同育人模式探索及實踐[J].計算機(jī)教育，2018（11）：100-103.

基金項目：2019年第二批教育部高教司產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“基于工程素質(zhì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究—以德州學(xué)院自動化專業(yè)為例”（項目編號：201902172003）

作者簡介：孫如軍（1966— ），男，漢族，山東德州人，機(jī)械工程專業(yè)，教授，從事節(jié)能環(huán)保技術(shù)研究及其機(jī)電裝備設(shè)計。