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        新工科背景下校企協(xié)同育人機制的探索與實踐

        2021-06-30 10:25:35孫如軍
        科技風 2021年11期
        關鍵詞:育人機制校企協(xié)同新工科

        摘 要:在市場經濟迅猛發(fā)展,以及新興技術日新月異的背景下,對新工科人才產生了新的知識界定。在新經濟和新技術背景下,新工科人才不僅需要充足的知識儲備,并能夠利用所學知識有效掌握解決實際問題的技能,而且還需要一定的學習新知識、應用新技術解決未來發(fā)展中的問題的能力。隨著新技術的發(fā)展,對工程實踐能力強、具備一定的創(chuàng)新意識的綜合型新工科人才需求越來越大。只有在學校和企業(yè)的協(xié)同努力下,才能培養(yǎng)出既在專業(yè)上精深鉆研,又能夠對跨學科知識全面融合的人才。由此可見,在新工科背景下,加強校企協(xié)同育人機制的發(fā)展和完善具有重要的實際意義。

        關鍵詞:新工科;校企協(xié)同;育人機制;實踐

        在新經濟背景下,新工科人才不僅需要充足的知識儲備,能夠利用所學知識有效掌握解決實際問題的技能,而且還需要一定的學習新知識、應用新技術解決未來發(fā)展中問題的能力,具備對未來產業(yè)和技術進行良好引領的素養(yǎng),此外還要能夠對經濟、社會、管理等跨學科知識進行融合掌握的綜合素養(yǎng)。但是當前我國工科教學過程中還存在很多問題,如教學目標不清晰、缺乏工程教學實踐、學校教育和企業(yè)實際需求脫節(jié)等問題,導致我國雖然工科教育規(guī)模較大,但是卻在信息技術產業(yè)、新材料產業(yè)、機電類技術產業(yè)發(fā)展過程中出現了嚴重的工科人才的缺口。由此可見,為了適應新經濟發(fā)展需求,要進一步加強對校企協(xié)同育人機制的建設和完善,從而探索新工科人才培養(yǎng)新模式,促進學校教育和企業(yè)發(fā)展的深度合作和融合,實現定向化人才培養(yǎng)機制,減輕相關行業(yè)的新工科人才缺口,促進我國經濟水平的整體提升。

        一、重要性分析

        隨著新經濟的不斷發(fā)展,新技術、新產業(yè)等新經濟環(huán)境對傳統(tǒng)工科教學帶來了極大的挑戰(zhàn)。新工科背景下,需要逐漸加強對多種學科交叉融合發(fā)展的形式的探索和研究,為新經濟發(fā)展提供更加具有適用性的人才。[1]在此背景下,積極推進校企協(xié)同育人機制的有效落實,促進高校和企業(yè)之間的聯動合作,促使其共同參與到人才培養(yǎng)過程中來,為新工科持續(xù)發(fā)展提供創(chuàng)新條件和基礎。

        二、實踐探索

        (一)規(guī)范協(xié)議

        為了確保校企協(xié)同育人機制的順利運行,學校和企業(yè)之間要簽訂相關的協(xié)議,明確學校和企業(yè)在育人過程中的權利和義務的劃分,并制定相應的制約機制,防止任何一方濫用權利。全面優(yōu)化頂層設計,為校企協(xié)同育人機制的有效管理創(chuàng)建優(yōu)良的實施環(huán)境和合作平臺,實現學校、企業(yè)以及行業(yè)之間信息的實時共享和交流。[2]要對協(xié)議內容進行精細化管理,實現協(xié)同育人內容和形式的針對性管理。

        (二)引導正確的職業(yè)生涯規(guī)劃

        只有做好學生的職業(yè)生涯規(guī)劃,才能確保校企協(xié)同育人機制的有的放矢,并促進學生未來職業(yè)發(fā)展傾向和企業(yè)發(fā)展需求相契合。只有在這種情況下,才可以滿足學生的發(fā)展需求,也能夠為企業(yè)和行業(yè)發(fā)展提供更加具有適用性和實踐性的人才。學校和企業(yè)要對學生的特點以及職業(yè)意愿進行全面調查和分析,結合分析結果對學生采取分類培養(yǎng),促進人才培養(yǎng)的針對性,為實現學生職業(yè)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一性奠定基礎。[3]學校和企業(yè)要結合實際情況的發(fā)展動態(tài),對人才培養(yǎng)計劃進行實時的調整優(yōu)化。

        (三)創(chuàng)新教學體系

        在校企合作模式下,結合企業(yè)和行業(yè)以及市場的實際的人才需求,制定更加具有針對性的教學規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案,從而引導學生對自身的專業(yè)進行更加深入的研究,提升對未來職業(yè)崗位的全面認知,從而培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的提升。在校企合作模式下,企業(yè)和學校教學實踐的融合主要體現前期、中期以及后期參與過程。前期主要是指在大一教學過程中,企業(yè)導師對學生進行一定的職業(yè)素養(yǎng)的教育,或者是在大二、大三專業(yè)課程教學的前期,組織學生到企業(yè)進行適度的實習實踐;中期參與主要分為兩種形式,首先是在專業(yè)課程中滲透企業(yè)導師課程,其次是針對大二大三的學生設置企業(yè)導師課程;[4]后期參與主要是指針對大四的學生,學校組織學生到企業(yè)參加實習。此外,還可以結合學校教學以及企業(yè)需求的情況,共同建立人才培養(yǎng)實訓基地,為學生崗位實踐提供更多的實訓平臺和機會。(1)可以實行定制化人才培養(yǎng)模式。企業(yè)可以結合自身發(fā)展需求,向學校提交人才需求并對具體的崗位職責進行設定。在此基礎上,學校、企業(yè)和學生之間簽訂相關的人才培養(yǎng)協(xié)議,針對性地開展課程實訓以及崗位實習等活動,通過這種方式可以實現對各類教學資源的優(yōu)化整合,不僅滿足企業(yè)的人才需求,減輕高校就業(yè)壓力,而且還可以幫助學生在崗位實訓過程中,對社會發(fā)展人才需求新特點以及自身的職業(yè)規(guī)劃具有更加明確的了解,從而更加快速的適應工作崗位和社會環(huán)境。(2)引導學生到企業(yè)進行定崗實踐,為學生提供充分的實踐的機會,引導學生利用所學的理論知識指導工作實踐,從而培養(yǎng)其正確的學習觀念和習慣。(3)要充分發(fā)揮學校和企業(yè)的教育資源,實現產學對接。結合企業(yè)需求,對人才培養(yǎng)體系進行創(chuàng)新和優(yōu)化,引導具備一定實踐經驗的企業(yè)工程師參與到教育教學中來,一起協(xié)商創(chuàng)新課程的開發(fā)和應用,進一步促進學校和企業(yè)交流深度和廣度,促進教育創(chuàng)新成果的快速轉化。

        (四)優(yōu)化師資隊伍

        教師的教學能力以及綜合素養(yǎng)對于校企協(xié)同育人機制的落實效果具有直接的影響。因此,在校企協(xié)同育人過程中,需要注重提升教師的教師育人能力以及科研水平,打造一支優(yōu)質的教師隊伍。要加強學校和企業(yè)之間的聯動合作,企業(yè)要為教師提供更多實踐機會,引導教師加入企業(yè)的實踐培訓,定期安排教師到企業(yè)頂崗實踐,并為教師提供更多的現場考察的平臺。促進校企項目合作協(xié)同創(chuàng)新,培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識。[5]積極推行一課雙師模式,學校教師進行教學的同時,還要積極引進企業(yè)內具有較高工作經驗的師傅到校兼職教學,實現理論教學和實踐教學的有效融合。

        (五)完善長效的合作機制

        (1)完善頂層規(guī)劃,加強和政府之間的聯動合作,積極發(fā)揮政府監(jiān)督和管理職能,確保校企協(xié)同育人機制運行的規(guī)范性。此外,政府還可以對參與校企協(xié)同育人機制的企業(yè)予以一定優(yōu)惠政策,例如減免部分稅點等,[6]從而激勵社會企業(yè)積極參與,為校企合作長效發(fā)展提供動力支持。(2)加強監(jiān)督管理力度。政府部門要結合實際情況,對校企合作的內容以及形式進行規(guī)范性管理,對學校和企業(yè)之間的責任和義務進行明確劃分,構建完善的溝通機制和平臺,加強雙方的責任意識,促進協(xié)同育人機制的有效銜接。在這個過程中政府部門要加強對其具體工作實施的監(jiān)督和管理。例如,在企業(yè)對學生的實踐教學進行全面負責,學校要對學生的日常管理進行負責等。(3)學校要建立專門的校企合作部門機構。為了對校企協(xié)同育人機制的有效運行和管理,學校要專門組建相應的職能部門對該項工作進行針對化管理,確保其具體工作順利進行。

        (六)智慧學習平臺

        積極達到智慧學習工場,為校企協(xié)同育人機制的實行提供智慧平臺。構建互聯網+創(chuàng)新學院、大數據教育平臺、智慧學習實踐平臺等,充分利用網絡信息技術實現教學資源的共享,促進線上線下混合教學模式的開展。[7]

        (七)推行“1+X”證書制度

        積極推行高等職業(yè)教育和普通高等教育的有效銜接。實現“1+X”證書制度的全面落實。在校企合作過程中,要注重有效融合證書培訓內容,實現學生素養(yǎng)的綜合發(fā)展。學校要對學生的學習觀念以及就業(yè)觀念進行積極的引導,改善以往單一的就業(yè)思路。學校要注重為學生創(chuàng)建更加多元化的就業(yè)路徑,促進學生創(chuàng)新能力以及實踐素養(yǎng)的提升?,F階段,我國已經在信息與通信技術、建筑工程技術等職業(yè)技能方面開始試點運行。

        (八)完善反饋評價機制

        制定全面的課程評價系統(tǒng),主要包括對課程目標達成率、專業(yè)達成度等進行綜合評價;并通過對評價數據結果的分析,對課程設置進行有效的完善;對畢業(yè)生進行跟蹤反饋評價,可以利用畢業(yè)實習返校座談會、實習調研、問卷調查等方式,對畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、自身滿意度等進行調查,從而為課程體系的完善和改進提供依據;[8]對用人企業(yè)進行問卷調研,掌握企業(yè)的人才需求,以及畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)等進行評價和反饋;結合第三方評價結果,對校企合作培養(yǎng)的畢業(yè)生的社會滿意度進行調查,從而進一步完善我國的人才培養(yǎng)體系。

        三、結語

        綜上所述,在新工科背景下,新經濟發(fā)展形勢對工科教育教學提出了更加嚴峻的考驗。校企協(xié)同育人機制的實施,不僅可以提升高校在工科教育發(fā)展以及應用型人才培養(yǎng)的效率和質量,而且能夠為企業(yè)的持續(xù)性穩(wěn)定發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升提供源源不斷的動力。

        參考文獻:

        [1]于金翠,房洪杰,喬仁潔.新工科背景下校企融合協(xié)同育人發(fā)展路徑探究[J].教育教學論壇,2020(30):50-51.

        [2]余長庚,凌永發(fā).新工科背景下校企協(xié)同育人模式的實踐[J].梧州學院學報,2020,30(03):86-90.

        [3]段學軍,周子振.新工科背景下地方高校校企協(xié)同育人模式的探索與實踐——以中原工學院為例[J].中原工學院學報,2020,31(02):88-90.

        [4]任麗娜.新工科背景下校企協(xié)同育人模式理論與實踐[J].考試與評價,2019(04):142.

        [5]金偉健.新工科背景下校企協(xié)同育人平臺構建探索[J].科技資訊,2019,17(02):174-175.

        [6]李振東,黃永梅.新工科背景下校企協(xié)同育人模式改革與探索[J].現代職業(yè)教育,2018(35):307.

        [7]張秋生.新工科背景下計算機類專業(yè)校企協(xié)同育人模式探究[J].軟件導刊(教育技術),2018,17(11):64-66.

        [8]管連,梁建花.新工科背景下校企協(xié)同育人模式探索及實踐[J].計算機教育,2018(11):100-103.

        基金項目:2019年第二批教育部高教司產學合作協(xié)同育人項目“基于工程素質的應用型人才培養(yǎng)模式研究—以德州學院自動化專業(yè)為例”(項目編號:201902172003)

        作者簡介:孫如軍(1966— ),男,漢族,山東德州人,機械工程專業(yè),教授,從事節(jié)能環(huán)保技術研究及其機電裝備設計。

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