摘 要：在市場經濟迅猛發(fā)展，以及新興技術日新月異的背景下，對新工科人才產生了新的知識界定。在新經濟和新技術背景下，新工科人才不僅需要充足的知識儲備，并能夠利用所學知識有效掌握解決實際問題的技能，而且還需要一定的學習新知識、應用新技術解決未來發(fā)展中的問題的能力。隨著新技術的發(fā)展，對工程實踐能力強、具備一定的創(chuàng)新意識的綜合型新工科人才需求越來越大。只有在學校和企業(yè)的協(xié)同努力下，才能培養(yǎng)出既在專業(yè)上精深鉆研，又能夠對跨學科知識全面融合的人才。由此可見，在新工科背景下，加強校企協(xié)同育人機制的發(fā)展和完善具有重要的實際意義。

關鍵詞：新工科;校企協(xié)同;育人機制;實踐

在新經濟背景下，新工科人才不僅需要充足的知識儲備，能夠利用所學知識有效掌握解決實際問題的技能，而且還需要一定的學習新知識、應用新技術解決未來發(fā)展中問題的能力，具備對未來產業(yè)和技術進行良好引領的素養(yǎng)，此外還要能夠對經濟、社會、管理等跨學科知識進行融合掌握的綜合素養(yǎng)。但是當前我國工科教學過程中還存在很多問題，如教學目標不清晰、缺乏工程教學實踐、學校教育和企業(yè)實際需求脫節(jié)等問題，導致我國雖然工科教育規(guī)模較大，但是卻在信息技術產業(yè)、新材料產業(yè)、機電類技術產業(yè)發(fā)展過程中出現了嚴重的工科人才的缺口。由此可見，為了適應新經濟發(fā)展需求，要進一步加強對校企協(xié)同育人機制的建設和完善，從而探索新工科人才培養(yǎng)新模式，促進學校教育和企業(yè)發(fā)展的深度合作和融合，實現定向化人才培養(yǎng)機制，減輕相關行業(yè)的新工科人才缺口，促進我國經濟水平的整體提升。

一、重要性分析

隨著新經濟的不斷發(fā)展，新技術、新產業(yè)等新經濟環(huán)境對傳統(tǒng)工科教學帶來了極大的挑戰(zhàn)。新工科背景下，需要逐漸加強對多種學科交叉融合發(fā)展的形式的探索和研究，為新經濟發(fā)展提供更加具有適用性的人才。[1]在此背景下，積極推進校企協(xié)同育人機制的有效落實，促進高校和企業(yè)之間的聯動合作，促使其共同參與到人才培養(yǎng)過程中來，為新工科持續(xù)發(fā)展提供創(chuàng)新條件和基礎。

二、實踐探索

（一）規(guī)范協(xié)議

為了確保校企協(xié)同育人機制的順利運行，學校和企業(yè)之間要簽訂相關的協(xié)議，明確學校和企業(yè)在育人過程中的權利和義務的劃分，并制定相應的制約機制，防止任何一方濫用權利。全面優(yōu)化頂層設計，為校企協(xié)同育人機制的有效管理創(chuàng)建優(yōu)良的實施環(huán)境和合作平臺，實現學校、企業(yè)以及行業(yè)之間信息的實時共享和交流。[2]要對協(xié)議內容進行精細化管理，實現協(xié)同育人內容和形式的針對性管理。

（二）引導正確的職業(yè)生涯規(guī)劃

只有做好學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，才能確保校企協(xié)同育人機制的有的放矢，并促進學生未來職業(yè)發(fā)展傾向和企業(yè)發(fā)展需求相契合。只有在這種情況下，才可以滿足學生的發(fā)展需求，也能夠為企業(yè)和行業(yè)發(fā)展提供更加具有適用性和實踐性的人才。學校和企業(yè)要對學生的特點以及職業(yè)意愿進行全面調查和分析，結合分析結果對學生采取分類培養(yǎng)，促進人才培養(yǎng)的針對性，為實現學生職業(yè)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一性奠定基礎。[3]學校和企業(yè)要結合實際情況的發(fā)展動態(tài)，對人才培養(yǎng)計劃進行實時的調整優(yōu)化。

（三）創(chuàng)新教學體系

在校企合作模式下，結合企業(yè)和行業(yè)以及市場的實際的人才需求，制定更加具有針對性的教學規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案，從而引導學生對自身的專業(yè)進行更加深入的研究，提升對未來職業(yè)崗位的全面認知，從而培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的提升。在校企合作模式下，企業(yè)和學校教學實踐的融合主要體現前期、中期以及后期參與過程。前期主要是指在大一教學過程中，企業(yè)導師對學生進行一定的職業(yè)素養(yǎng)的教育，或者是在大二、大三專業(yè)課程教學的前期，組織學生到企業(yè)進行適度的實習實踐;中期參與主要分為兩種形式，首先是在專業(yè)課程中滲透企業(yè)導師課程，其次是針對大二大三的學生設置企業(yè)導師課程;[4]后期參與主要是指針對大四的學生，學校組織學生到企業(yè)參加實習。此外，還可以結合學校教學以及企業(yè)需求的情況，共同建立人才培養(yǎng)實訓基地，為學生崗位實踐提供更多的實訓平臺和機會。（1）可以實行定制化人才培養(yǎng)模式。企業(yè)可以結合自身發(fā)展需求，向學校提交人才需求并對具體的崗位職責進行設定。在此基礎上，學校、企業(yè)和學生之間簽訂相關的人才培養(yǎng)協(xié)議，針對性地開展課程實訓以及崗位實習等活動，通過這種方式可以實現對各類教學資源的優(yōu)化整合，不僅滿足企業(yè)的人才需求，減輕高校就業(yè)壓力，而且還可以幫助學生在崗位實訓過程中，對社會發(fā)展人才需求新特點以及自身的職業(yè)規(guī)劃具有更加明確的了解，從而更加快速的適應工作崗位和社會環(huán)境。（2）引導學生到企業(yè)進行定崗實踐，為學生提供充分的實踐的機會，引導學生利用所學的理論知識指導工作實踐，從而培養(yǎng)其正確的學習觀念和習慣。（3）要充分發(fā)揮學校和企業(yè)的教育資源，實現產學對接。結合企業(yè)需求，對人才培養(yǎng)體系進行創(chuàng)新和優(yōu)化，引導具備一定實踐經驗的企業(yè)工程師參與到教育教學中來，一起協(xié)商創(chuàng)新課程的開發(fā)和應用，進一步促進學校和企業(yè)交流深度和廣度，促進教育創(chuàng)新成果的快速轉化。

（四）優(yōu)化師資隊伍

教師的教學能力以及綜合素養(yǎng)對于校企協(xié)同育人機制的落實效果具有直接的影響。因此，在校企協(xié)同育人過程中，需要注重提升教師的教師育人能力以及科研水平，打造一支優(yōu)質的教師隊伍。要加強學校和企業(yè)之間的聯動合作，企業(yè)要為教師提供更多實踐機會，引導教師加入企業(yè)的實踐培訓，定期安排教師到企業(yè)頂崗實踐，并為教師提供更多的現場考察的平臺。促進校企項目合作協(xié)同創(chuàng)新，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識。[5]積極推行一課雙師模式，學校教師進行教學的同時，還要積極引進企業(yè)內具有較高工作經驗的師傅到校兼職教學，實現理論教學和實踐教學的有效融合。

（五）完善長效的合作機制

（1）完善頂層規(guī)劃，加強和政府之間的聯動合作，積極發(fā)揮政府監(jiān)督和管理職能，確保校企協(xié)同育人機制運行的規(guī)范性。此外，政府還可以對參與校企協(xié)同育人機制的企業(yè)予以一定優(yōu)惠政策，例如減免部分稅點等，[6]從而激勵社會企業(yè)積極參與，為校企合作長效發(fā)展提供動力支持。（2）加強監(jiān)督管理力度。政府部門要結合實際情況，對校企合作的內容以及形式進行規(guī)范性管理，對學校和企業(yè)之間的責任和義務進行明確劃分，構建完善的溝通機制和平臺，加強雙方的責任意識，促進協(xié)同育人機制的有效銜接。在這個過程中政府部門要加強對其具體工作實施的監(jiān)督和管理。例如，在企業(yè)對學生的實踐教學進行全面負責，學校要對學生的日常管理進行負責等。（3）學校要建立專門的校企合作部門機構。為了對校企協(xié)同育人機制的有效運行和管理，學校要專門組建相應的職能部門對該項工作進行針對化管理，確保其具體工作順利進行。

（六）智慧學習平臺

積極達到智慧學習工場，為校企協(xié)同育人機制的實行提供智慧平臺。構建互聯網+創(chuàng)新學院、大數據教育平臺、智慧學習實踐平臺等，充分利用網絡信息技術實現教學資源的共享，促進線上線下混合教學模式的開展。[7]

（七）推行“1+X”證書制度

積極推行高等職業(yè)教育和普通高等教育的有效銜接。實現“1+X”證書制度的全面落實。在校企合作過程中，要注重有效融合證書培訓內容，實現學生素養(yǎng)的綜合發(fā)展。學校要對學生的學習觀念以及就業(yè)觀念進行積極的引導，改善以往單一的就業(yè)思路。學校要注重為學生創(chuàng)建更加多元化的就業(yè)路徑，促進學生創(chuàng)新能力以及實踐素養(yǎng)的提升?，F階段，我國已經在信息與通信技術、建筑工程技術等職業(yè)技能方面開始試點運行。

（八）完善反饋評價機制

制定全面的課程評價系統(tǒng)，主要包括對課程目標達成率、專業(yè)達成度等進行綜合評價;并通過對評價數據結果的分析，對課程設置進行有效的完善;對畢業(yè)生進行跟蹤反饋評價，可以利用畢業(yè)實習返校座談會、實習調研、問卷調查等方式，對畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、自身滿意度等進行調查，從而為課程體系的完善和改進提供依據;[8]對用人企業(yè)進行問卷調研，掌握企業(yè)的人才需求，以及畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)等進行評價和反饋;結合第三方評價結果，對校企合作培養(yǎng)的畢業(yè)生的社會滿意度進行調查，從而進一步完善我國的人才培養(yǎng)體系。

三、結語

綜上所述，在新工科背景下，新經濟發(fā)展形勢對工科教育教學提出了更加嚴峻的考驗。校企協(xié)同育人機制的實施，不僅可以提升高校在工科教育發(fā)展以及應用型人才培養(yǎng)的效率和質量，而且能夠為企業(yè)的持續(xù)性穩(wěn)定發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升提供源源不斷的動力。

參考文獻：

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[3]段學軍，周子振.新工科背景下地方高校校企協(xié)同育人模式的探索與實踐——以中原工學院為例[J].中原工學院學報，2020，31（02）：88-90.

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[7]張秋生.新工科背景下計算機類專業(yè)校企協(xié)同育人模式探究[J].軟件導刊（教育技術），2018，17（11）：64-66.

[8]管連，梁建花.新工科背景下校企協(xié)同育人模式探索及實踐[J].計算機教育，2018（11）：100-103.

基金項目：2019年第二批教育部高教司產學合作協(xié)同育人項目“基于工程素質的應用型人才培養(yǎng)模式研究—以德州學院自動化專業(yè)為例”（項目編號：201902172003）

作者簡介：孫如軍（1966— ），男，漢族，山東德州人，機械工程專業(yè)，教授，從事節(jié)能環(huán)保技術研究及其機電裝備設計。