趙劼 廉國恩 沈佳瑛

摘 要：基于“以學(xué)生為中心”理論設(shè)計課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容突出能力培養(yǎng)、改最終考核為過程考核、運用智能教學(xué)工具提升教學(xué)效果。國際貿(mào)易實務(wù)課堂教學(xué)內(nèi)容以真實進出口業(yè)務(wù)為主線利于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，過程考核能夠提高學(xué)生的到課率并使學(xué)生融入課堂教學(xué)中，智能教學(xué)手段的運用利于課堂教學(xué)內(nèi)容的推進和過程考核的實施、便于及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;課堂教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.14.061

0 引言

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展改變了國際貿(mào)易的模式，線上交易沖擊著傳統(tǒng)進出口業(yè)務(wù)。傳統(tǒng)進出口業(yè)務(wù)成交量較大，以海運方式運輸、信用證方式結(jié)算的較多?？缇畴娚?，使成交量碎片化、運輸方式多樣化、結(jié)算方式電子商務(wù)化。同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也給國際貿(mào)易實務(wù)的課堂教學(xué)帶來了沖擊。以教師講授為主，輔以案例分析、項目設(shè)計的模式對于知識面寬泛的學(xué)生和對業(yè)務(wù)能力要求高的外貿(mào)企業(yè)來說，明顯不能滿足要求。

1 理論基礎(chǔ)

“以學(xué)生為中心”理論起源于杜威（J.Dewey，1895-1962）的“兒童中心論”。1952年，卡爾·羅杰斯（Carl Ranson Rogers）提出并論證了“以學(xué)生為中心”的教育原則。1960年英國夏山學(xué)校校長尼爾（A. S.Neill）主張：教育的全部不只是智力教育，教育還要注重學(xué)生情感和能力的培養(yǎng)，在教育過程中尊重學(xué)生個性的發(fā)展。之后，在美國再次引起了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革。1983年4月，美國國家卓越委員會發(fā)布報告《國家在危機中：教育改革勢在必行》，教學(xué)開始轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。1998年，聯(lián)合國教科文組織提出“高等教育需要轉(zhuǎn)向‘以學(xué)生為中心的新視角和新模式”，預(yù)言“以學(xué)生為中心”的理念將對21世紀(jì)的整個世界高等教育產(chǎn)生深遠影響。

2 “以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心”的國際貿(mào)易實務(wù)課堂教學(xué)改革實踐

2.1 “以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心”的國際貿(mào)易實務(wù)課堂教學(xué)改革基礎(chǔ)

基于學(xué)生未來發(fā)展方向和個性化需求進行的教學(xué)改革和項目教學(xué)改革的實踐為“以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心”的國際貿(mào)易實務(wù)課堂教學(xué)改革積累了經(jīng)驗。根據(jù)學(xué)生未來發(fā)展方向，基于差異化理論，引入“學(xué)生需求”的理念，從學(xué)生的興趣、就業(yè)和考研出發(fā)，國際貿(mào)易實務(wù)課堂教學(xué)的設(shè)計注重課堂教學(xué)活動的多樣性，如增加真實案例、安排小組任務(wù)、組織頭腦風(fēng)暴等，以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，細(xì)化課堂教學(xué)活動的評價標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生的參與一個公平的評判，使學(xué)生能夠清晰了解自己的長處與不足。項目教學(xué)改革根據(jù)該門課程的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了N個項目任務(wù)，如海運費和海運保險費的預(yù)算、FOB報價、支付方式的洽商、出口經(jīng)濟效益核算等。項目成果采取綜合評價的方法，重點考核學(xué)生對既定任務(wù)的完成情況，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，小組合作能力、計算能力、邏輯思維與表達能力，并且根據(jù)上述評價內(nèi)容給出了量性指標(biāo)。

2.2 “以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心”的國際貿(mào)易實務(wù)課堂教學(xué)改革

“以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心”的國際貿(mào)易實務(wù)課堂教學(xué)改革是基于“以學(xué)生為中心”理論引入“以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心”理念的，側(cè)重改革課堂教學(xué)內(nèi)容、考核方式和教學(xué)手段。

2.2.1 課堂教學(xué)內(nèi)容的改革

在教學(xué)內(nèi)容上改以真實進出口業(yè)務(wù)為主線，突出業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，將全部教學(xué)內(nèi)容分為出口和進口兩大快，分別以一筆真實的業(yè)務(wù)貫穿整個課堂教學(xué)過程，根據(jù)業(yè)務(wù)的進展引出應(yīng)掌握的知識與技能，并通過拓展練習(xí)強化能力訓(xùn)練，深受學(xué)生歡迎。如出口是一筆小蘇打出口業(yè)務(wù)，包括建立業(yè)務(wù)關(guān)系、詢盤、發(fā)盤、還盤、接受和簽訂合同，以及出口成本預(yù)算、合同履行、出口經(jīng)濟效益核算等全部的業(yè)務(wù)流程，隨業(yè)務(wù)進程展開理論知識和實踐能力的教學(xué)。再如進口是一筆越南大米餅的進口業(yè)務(wù)，流程為尋找國外報價、核算進口費用、計算進口商品的國內(nèi)報價和進口經(jīng)濟效益，同樣隨業(yè)務(wù)進程展開理論知識和實踐能力的教學(xué)。

2.2.2 考核方式的改革

考核方式上改最終考核為過程考核，即：課程成績=過程考核×70%+期末考試×30%，其中，過程考核=出勤×10%+課堂活躍×10%+作業(yè)×10%+階段考核×20%+期中考試×20%。為避免學(xué)生重平時、輕期末考試的現(xiàn)象出現(xiàn)，規(guī)定期末卷面考試分?jǐn)?shù)不得低于46分。

2.2.3 課堂教學(xué)手段的改革

在教學(xué)手段上，先后引入了智能教學(xué)工具雨課堂和藍墨云班課，豐富課堂活動形式、增加線上課后作業(yè)和階段考核。智能教學(xué)工具的運用，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果起到了很好的輔助作用。

3 “以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心”的國際貿(mào)易實務(wù)課堂教學(xué)改革總結(jié)

在本次教學(xué)改革過程中明顯看到了學(xué)生重視課堂教學(xué)，對引入真實進出口業(yè)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容興趣高，能夠積極參與并認(rèn)真完成任務(wù)，對提升學(xué)生的業(yè)務(wù)能力幫助很大，有助于將來學(xué)生順利進入外貿(mào)企業(yè)開展工作。

要想做好“以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心”、真正做到提升學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，教師是關(guān)鍵，企業(yè)是依托。教師必須具備從事進出口業(yè)務(wù)的經(jīng)驗，每次開課前需與企業(yè)溝通，為學(xué)生選擇最新的進出口業(yè)務(wù)，并教學(xué)中根據(jù)學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出調(diào)整。教師還要緊跟時代變化，學(xué)習(xí)、掌握、熟練運用智能教學(xué)工具，提高課堂教學(xué)管理的規(guī)范化和趣味性。

參考文獻

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