盛孝東

摘 要：采用規(guī)范、優(yōu)美的教學(xué)語言不僅僅反映了教師教學(xué)風格和教學(xué)素質(zhì)，更對培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)起著關(guān)鍵作用。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷探究語文教學(xué)的語言特色，學(xué)會運用兼具文學(xué)美和童趣的教學(xué)語言，讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)語言活力，提高教學(xué)水準，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 小學(xué)語文 課堂語言

語文教學(xué)本身就是為培養(yǎng)學(xué)生的人文綜合素質(zhì)和語言運用能力，小學(xué)生年齡小，對于學(xué)科的理解完全來自教師對課堂的塑造，所以小學(xué)語文教師的語言運用對于學(xué)生有著重要的示范啟蒙作用，而語言藝術(shù)運用質(zhì)量的高低也直接影響了教師教學(xué)水準的高低。本文就教學(xué)實踐，認為課堂教學(xué)語言應(yīng)具有以下幾個特點。

一、注重語言規(guī)范性，堅持知識為上

小學(xué)生尚未形成完整成熟的語言運用能力，小學(xué)階段的語文學(xué)習是規(guī)范語言習慣的基礎(chǔ)。語文學(xué)科的設(shè)置就是為了滿足這一階段小學(xué)生的學(xué)習特點，進行語言教學(xué)和人文綜合素質(zhì)的奠基。在長達六年的學(xué)習周期當中，教師運用語言的能力和方式將潛移默化地影響學(xué)生，教師采用什么語言，以什么方式傳授語言知識，將直接影響著學(xué)生對于語言藝術(shù)的理解和掌握。教師在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)該嚴格要求自己，運用規(guī)范化的語言來傳授知識，對于語音、普通話、詞匯和語法基礎(chǔ)方面的教學(xué)語言，要在保證其完全正確的情況下做到熟練運用，對于課文、古代詩詞、作文教學(xué)等更要體現(xiàn)語文專業(yè)性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，要能為學(xué)生闡述含義，提供示范，不斷提升語文課堂的專業(yè)性，為學(xué)生提供良好的語文教育。

例如，在一、二年級的語文課程中，語音的認讀拼寫占據(jù)相當重要的部分，教師必須能夠使用標準的普通話教授語音知識，而現(xiàn)實的情況是不少教師常常將平舌音和卷舌音、前鼻音和后鼻音混淆，將吃飯的“chi”讀成“ci”，將音樂的“yin”讀成“ying”;有些教師在教學(xué)當中將口語化的讀音帶進課堂，更有甚者直接采用方言教學(xué)，使學(xué)生對語音的認讀拼寫產(chǎn)生歧義，不利于他們在上中學(xué)甚至步入社會之后的進一步發(fā)展。這些形式都是不規(guī)范的典型，教師在教學(xué)過程中必須熟練地掌握并使用國家規(guī)定的通用普通話，對學(xué)生語言能力發(fā)展進行正確的引導(dǎo)。在課文教學(xué)的過程當中，面對一些不確定讀音的生字，許多教師往往一帶而過，這會誤導(dǎo)學(xué)生該字的讀音和寫法，缺乏教學(xué)的嚴謹性，是極不負責的行為，教師應(yīng)該本著認真負責的態(tài)度，在備課的時候就對生字生詞做出正確的查閱。此外，要想做到高水準規(guī)范性的使用教學(xué)語言，語文教師還必須滿足發(fā)音清晰、語句流暢、音調(diào)和諧等要求。

二、發(fā)展語言文學(xué)性，體現(xiàn)語文之美

小學(xué)語文主要由字詞認讀、課文理解、古詩詞背誦理解以及簡單的古文閱讀構(gòu)成，在教學(xué)過程當中，教師的任務(wù)除了幫助學(xué)生糾正認讀和含義理解之外，還要能夠運用具有文學(xué)性的語言，為學(xué)生展現(xiàn)語文學(xué)科的魅力。教師應(yīng)該主動為學(xué)生傳遞文學(xué)美，汲取我國從古到今文學(xué)名篇中的語言精華運用到課堂中，將積累的文學(xué)功底轉(zhuǎn)化成為課堂上的教學(xué)語言，使課堂教學(xué)煥發(fā)魅力，打破語文課堂在大眾認知里枯燥乏味的印象，從而對學(xué)生形成潛移默化的影響，促進學(xué)生對古代詩詞音韻的了解，為學(xué)生今后的中學(xué)語文學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)，也促使其感知語文之美，愛上語文，愛上文學(xué)。

古代詩詞都很講究意境。所謂意境是很難用大白話講清楚的，這就要求教師能在教學(xué)中精心組織語言，斟酌語言所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，用語言為學(xué)生還原詩境。詩意教學(xué)是語文學(xué)科專業(yè)性特征的集中體現(xiàn)，語文教學(xué)語言的文學(xué)美，亦是語文教學(xué)專業(yè)性特征的重要載體。語文教師要保證自己對文學(xué)持有熱愛的態(tài)度，每一節(jié)課都能讓學(xué)生在文學(xué)美的享受中親近文學(xué)，這樣學(xué)生們才能潛移默化地感受到文學(xué)的力量，而優(yōu)美形象的文學(xué)性語言，就是聯(lián)系教師和學(xué)生之間相互理解的橋梁。六年級上冊選自《詩經(jīng)》的《采薇》（節(jié)選）：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。如果教師單就字面的意思去講述的話，學(xué)生的理解可能就是單純的景物，比如楊柳、雨雪等等，教師的任務(wù)就是將詩歌的語境和詩歌背后所要傳達的中心思想為學(xué)生呈現(xiàn)出來，“依依”和“霏霏”兩個疊音詞不僅形容楊柳和雨雪，來表現(xiàn)楊柳的婀娜多姿和漫天大雪紛飛，更形容作者在春天出征時，對家人、對故鄉(xiāng)的依依不舍，在冬天返鄉(xiāng)時，路途艱難，無限哀傷之情。這樣就為學(xué)生打造詩歌的環(huán)境，將學(xué)生帶入到環(huán)境當中學(xué)習，使學(xué)生更加了解詩歌的形式和豐富的內(nèi)涵。

三、探究語言貼切性，聯(lián)系實際生活

在小學(xué)教育階段，應(yīng)選擇學(xué)生能夠接受和愿意學(xué)習的教學(xué)語言，做到教學(xué)和生活相互貼合，這樣才能夠引起學(xué)生的興趣。親切的教學(xué)語言，能夠讓學(xué)生比較容易進入與語言相關(guān)的課文語境，也能更好地對知識進行掌握和吸收。語文教師應(yīng)當在對教材充分理解的情況下，采用活潑生動的語言、形象豐富的表現(xiàn)手法，以兒童熟知的方式豐富兒童的認知，開發(fā)他們的想象力。對待年齡比較小的低年級學(xué)生，教師應(yīng)當利用他們對形象思維的習慣，用淺顯易懂的口語講述教學(xué)內(nèi)容;而對于年齡比較大的高年級學(xué)生來說，他們的認知水平已經(jīng)達到了一定的水準，教師應(yīng)當嚴格要求自己的教學(xué)方式，用更為優(yōu)美、更為親切的語言，創(chuàng)設(shè)合理的語境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣不僅能夠使兒童在易于接受的心理下學(xué)習課文，且能夠為學(xué)生將語文帶入其他學(xué)科的學(xué)習創(chuàng)設(shè)一定的條件。

教學(xué)語言貼近生活也是教學(xué)的重要目標。在人教版語文教材中就有許多關(guān)于生活常識的諺語：“清明前后，種瓜點豆”“有雨山戴帽，無雨山?jīng)]腰”等等。這些諺語具有文學(xué)性質(zhì)，同時也充滿生活氣息，甚至有些是學(xué)生受用一生的。教師在教學(xué)的過程當中也應(yīng)當結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，或者帶領(lǐng)學(xué)生進行實地考察，引發(fā)他們學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在課堂當中能夠有參與感和獲得感，啟發(fā)聯(lián)想和觀察能力，與學(xué)生談一談自己的生活心得，幫助學(xué)生樹立善于觀察生活、熱愛生活的好習慣。

四、增強語言趣味性，溝通學(xué)生心理

小學(xué)學(xué)段與其他學(xué)段不同，大多數(shù)的小學(xué)生沒有主動投入學(xué)習的意識，處于小學(xué)階段的學(xué)生們，雖然對事物的認知比較淺顯，但是他們對于事物的好奇心明顯高于其他學(xué)段的學(xué)生，并且有比較強的探究能力。語文的教學(xué)語言應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的心理特征，在適宜的場所和時機下，巧妙運用富有趣味的語言，展現(xiàn)課堂張力。教師應(yīng)以童趣性語言感召，綜合教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習習慣，將帶有童趣性和哲思性的教學(xué)語言融入整個教學(xué)過程當中，讓學(xué)生在課堂的歡聲笑語當中，緊跟教師節(jié)奏，集中注意力，認真聽講，在輕松愉悅的學(xué)習環(huán)境下，從多方面的角度理解課文，刷新對于語文學(xué)科的認識，將被動的學(xué)習轉(zhuǎn)為主動的學(xué)習，在思想和心理深處愛上語文，獲得知識，取得進一步發(fā)展。

例如，在一年級下冊的課文《小壁虎借尾巴》就是一則充滿趣味性的小故事，壁虎掉了尾巴又重新恢復(fù)，長出一段新的尾巴，本來就是一個很有趣的生物現(xiàn)象，置于特定的課文環(huán)境當中，也具有很強的趣味性。教師在課堂中也應(yīng)該運用幽默的教學(xué)語言，讓學(xué)生在歡樂的氛圍當中輕松學(xué)習，同時引導(dǎo)學(xué)生在教師幽默風趣的講述當中理解文章的基本內(nèi)容，教師也可以讓學(xué)生們發(fā)揮想象力和表現(xiàn)力，在課堂上用肢體語言表演這一則小故事，孩子們跟隨著小壁虎的腳步，一路了解了小魚、黃牛、燕子等動物的尾巴的功能，同時也向小壁虎學(xué)習了善于求助、樂觀面對生活的態(tài)度。童話并不是家長或者教師蹲下來跟孩子說話，而是通過簡單有趣的篇幅為兒童傳達極清簡又極深刻的哲理，因此，小學(xué)語文教師也不單單只是教授語音認讀和字詞的拼寫，而是應(yīng)該用貼近學(xué)生的、富有童趣的語言闡述道理和事實。

一節(jié)輕松舒展、音調(diào)和諧的課，帶給學(xué)生們的不只是課本上想要傳達出來的知識，更是一種視覺和聽覺的享受，其作用也是長期而有益的。小學(xué)語文教師運用具有語文特色的教學(xué)語言，在課堂上靈活使用生動形象的引導(dǎo)性語言、概括性語言、過渡性語言和帶有文學(xué)氣息的語言，能夠提高學(xué)生對于課堂的關(guān)注度，延長學(xué)生注意力和對學(xué)科的喜愛程度，直接影響學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)和文字語言處理能力。

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