郭秀菊

摘 要：新課程改革下提升學(xué)生核心素養(yǎng)對于學(xué)生發(fā)展有重要意義，因此加強核心素養(yǎng)教育成為學(xué)校教育的重點內(nèi)容。小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為小學(xué)階段教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，受到教育界和社會各界的廣泛關(guān)注，基于核心素養(yǎng)發(fā)展理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠有效地建立學(xué)生的高效閱讀意識，提高學(xué)生的閱讀能力與語言表達(dá)能力，從而有利于學(xué)生在今后發(fā)展中社會適應(yīng)能力的增強。本文通過對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，根據(jù)存在的問題與不足提出針對性的閱讀教學(xué)方式，以期提高小學(xué)階段語文閱讀的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 閱讀指導(dǎo) 方法探析

小學(xué)是學(xué)生接受知識的基礎(chǔ)階段，通過教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的健康學(xué)習(xí)觀，樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在該階段加強語文閱讀的教學(xué)能夠加強學(xué)生對語言文字的理解力，清晰地表達(dá)出自身的觀念與想法，從而提高在社會中的適應(yīng)能力，利于學(xué)生今后的長期穩(wěn)定發(fā)展。在教育改革的新時期，教師要對傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行深入的研究與分析，結(jié)合小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點與知識接受能力，從而有針對性地對閱讀教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化與完善。這就要求教師要保證學(xué)生的教學(xué)主體地位，從以人為本的教學(xué)觀念出發(fā)，針對小學(xué)階段學(xué)生探索性、好奇心和創(chuàng)造性強的特點，對小學(xué)語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補充與優(yōu)化，從而在教學(xué)中建立學(xué)生的語文知識體系，強化學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語文詞匯量和閱讀、寫作能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與知識視野，從而推動學(xué)生語文整體能力的提高，引導(dǎo)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀念傳統(tǒng)落后

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長期影響，雖然當(dāng)前語文教材已經(jīng)明確在教學(xué)過程中要突出針對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，但部分教師仍然存在落后的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中認(rèn)為小學(xué)語文閱讀就是簡單的講解課文本身，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的詞語與寫作方法，過分強調(diào)對句子表面的解析，忽略了深層挖掘文章的中心思想與寫作方式之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以將語文閱讀與自身的知識儲備結(jié)合起來，限制了學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展起到消極阻礙作用。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位不突出

1.教學(xué)解釋方式過于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差

根據(jù)對當(dāng)前教師在語文閱讀上的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)方式，主要由教師對學(xué)生提出思考問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下簡單的對問題進(jìn)行梳理與思考，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的教學(xué)主體地位，使教師承擔(dān)起絕對的教學(xué)引導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與思考角度受到教師引導(dǎo)的過分干預(yù)，容易引起學(xué)生的慣性思維與被動式思考，不利于學(xué)生在語文閱讀中的思考主動性。同時由于語文閱讀的教學(xué)課時較短，使教師無法針對課文進(jìn)行寫作方式、語句運用以及中心思想的深度剖析，只能對文章表面進(jìn)行簡單的解釋，這種追求教學(xué)進(jìn)度的方式導(dǎo)致教學(xué)解釋過于單一，導(dǎo)致小學(xué)階段的學(xué)生在知識接受和消化上存在困難，不利于學(xué)生將閱讀知識內(nèi)化為自身的知識系統(tǒng)，難以建立自身良好的閱讀體系。

2.小學(xué)生閱讀思維簡單

由于目前大多數(shù)教師采用灌輸式的語文閱讀教學(xué)方式，教師在教學(xué)的過程中沒有積極地對學(xué)生提出相關(guān)的語文閱讀問題，學(xué)生無法與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)思想的有效交流，這種不交流、不討論的教學(xué)方式割裂了師生之間的合作關(guān)系，導(dǎo)致教師無法及時接收到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，無法針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性的教學(xué)完善。同時教師單方面的教學(xué)會減少學(xué)生小組間交流的時間，致使學(xué)生缺少合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀思想，導(dǎo)致學(xué)生的思維寬度受限，固化思維嚴(yán)重，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.教師語文閱讀教學(xué)方式簡單死板

課堂教學(xué)是學(xué)生接受語文閱讀知識的主要途徑，課堂教學(xué)的水平直接影響學(xué)生語文閱讀能力的提升，因此教師必須要提高課堂教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)方式。但在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，教師的教學(xué)方式存在簡單死板的問題，如在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩類的文章閱讀時，教師仍然采用傳統(tǒng)的背誦式教學(xué)，在對學(xué)生解釋基本的文言文詞義和基本的中心思想后，即要求學(xué)生背誦全文，并不對其中含有的古代事物進(jìn)行進(jìn)一步的解釋，導(dǎo)致學(xué)生對文章整體的寫作思路和文筆的運用目的缺少充分的理解。這種簡單的教學(xué)方式會使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后依然保留著一知半解的狀態(tài)，難以在今后的閱讀和寫作中運用學(xué)到的知識，不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

二、基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）樹立教師先進(jìn)的教育觀念，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合

針對目前教師教育觀念傳統(tǒng)落后的問題，要提高小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)水平，首先要樹立教師先進(jìn)的教學(xué)觀念，從根本上重視對學(xué)生語文閱讀的教學(xué)。教師在語文閱讀教學(xué)中要堅持核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，重點培養(yǎng)學(xué)生的語文理解力，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生加強對文化的感知，在文章的講解中突出其中包含的文化魅力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中逐漸加強自身的語言表達(dá)能力，通過簡單的語言文字進(jìn)行發(fā)散性的思考。同時作為一門應(yīng)用類的科目，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時要以實踐應(yīng)用為導(dǎo)向，做到知識來源于實踐并回歸于實踐，由于小學(xué)階段的學(xué)生具有明顯的好動性和好奇心，因此教師在教學(xué)時可以結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行具體講解，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中提高閱讀興趣。如在講解《丁香結(jié)》的文章閱讀時，教師可以利用多媒體課件在課堂中展示丁香花的圖案和視頻，使學(xué)生能夠在具體的觀賞中感受到作者所描寫的“有的宅院里探出半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭從墻上窺著行人，惹得人走過了還要回頭望”。教師再針對這種描寫敘述文章所突出的思想，使學(xué)生能夠在增強語言基礎(chǔ)的同時加強自身的思想感知能力，實現(xiàn)閱讀知識與實踐應(yīng)用的結(jié)合。

（二）確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，加強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在當(dāng)前教育改革的新形勢下，教師要加強學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)角色，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，使學(xué)生能夠在課堂中積極思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。由于小學(xué)語文閱讀課的時長限制，教師要充分利用教學(xué)時間，對學(xué)生提問具有引導(dǎo)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的主動思考意識，并觀察學(xué)生在思考中表現(xiàn)出的問題，掌握學(xué)生存在的錯誤思路和思考偏差，從而有針對性地進(jìn)行對學(xué)生的漏洞教學(xué)，使學(xué)生能夠在自由思考的過程中高效的增強自身的閱讀理解能力和情感感知力。

同時教師要在教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)意識，從學(xué)生的個體差異性出發(fā)，針對每個學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。由于小學(xué)階段的學(xué)生自我管控能力較差，缺乏自主學(xué)習(xí)意識，因此教師要在日常的教學(xué)生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣安排教學(xué)內(nèi)容，如小學(xué)生普遍對自然界有較強的探索欲，教師就可以有針對的講解自然類的閱讀文章，并在講解的過程中進(jìn)行自然科學(xué)知識的普及，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時豐富學(xué)生的知識面，拓寬學(xué)生的視野，強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新語文閱讀考核方式

在目前的小學(xué)語文閱讀考核方式中，大多采用的還是傳統(tǒng)的書面考試方式，這種考核方式雖然能夠?qū)W(xué)生的知識掌握程度有直觀的把握，但是，單純的書面考核會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力限制在考試范圍中，降低學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗和能力提升。因此教師要對考核內(nèi)容進(jìn)行改革，將平時的課堂和生活表現(xiàn)納入考核內(nèi)容。這種綜合類的考核方式可以在一定程度上使學(xué)生重視自身在閱讀感知力和情感理解上的能力提升，并在日常學(xué)習(xí)生活中積極運用課堂知識，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與長期提高。

小學(xué)語文作為小學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，語文閱讀能力的提升對學(xué)生理解能力、表達(dá)能力和情感感知的提高具有重要意義，因此教師在語文閱讀教學(xué)中要樹立先進(jìn)的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，并通過加強學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和學(xué)用結(jié)合，將語文閱讀與生活實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時改革語文閱讀的考核方式，以全面性的考核促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王彥妮《圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)語文閱讀課堂》，《學(xué)周刊》2021年第2期。

[2] 鄧寶霞《核心素養(yǎng)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)探究》，《文理導(dǎo)航（教育研究與實踐）》2021年第1期。

[3] 霍煜《談如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)》，《神州》2021年第4期。

[4] 馬麗霞《核心素養(yǎng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)策略分析》，《考試周刊》2021年第11期。

[5] 陳雪潔《基于核心素養(yǎng)下自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用》，《讀與寫》2021年第1期。

[6] 李傳華《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)思考》，《天津教育》2021年第1期。