龔燕瑩

摘 要：初中英語對于學生發(fā)展而言十分重要，學習英語能夠提高學生的語感和語言使用能力。因此教師要重視英語教學，打破原來學生對英語懼怕的思想束縛，引進新型教學模式，打造高效的英語課堂。每節(jié)課的各個環(huán)節(jié)都是重要的，其中課前導入尤為重要，只要在課前吸引學生的注意力，這節(jié)課學生的思維才會跟著教師走，對教學內(nèi)容有一定求知愿望，有利于教師課堂教學效率的提高。因此教師要積極應(yīng)用課前導入，讓其在教學中發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：初中英語;仁愛版英語教材;教學方法;課前導入

一、 前言

新時代背景下，初中英語教學方式經(jīng)過不斷地研究和實踐，取得了很好的創(chuàng)新成果，各種優(yōu)質(zhì)的教學模式也被應(yīng)用在教學活動中，初中英語課堂的教學尤為重要，被越來越多的人重視。課前導入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開始，對于能夠順利高效開展教學活動有重要意義。經(jīng)過大量的研究和實踐，課前導入法已經(jīng)得到很好的發(fā)展，并且被廣泛應(yīng)用初中英語課堂上。英語教學實踐不斷推進和創(chuàng)新，良好的教學效果就是課前導入的應(yīng)用意義和成果。但是中國英語教學方式發(fā)展時間較短，課前導入方面的研究也不夠深入，導致在實際應(yīng)用中不可避免地發(fā)生問題，這就需要英語教學工作者及時發(fā)展和彌補，對問題進行針對性解決，在教學過程中能夠應(yīng)用先進的導入技術(shù)，發(fā)揮英語教學的重要意義。

二、 課前導入的意義和遵循的原則

（一）課前導入在英語教學中的重要性

課前導入能夠幫助教師在課堂教學開始之前，抓住學生思維，將學生引入學習狀態(tài)。雖然在教學過程中它是一個較小的環(huán)節(jié)，但是其重要性非常大。高效英語課堂的基礎(chǔ)條件之一就是有一個非常精彩的導入。導入環(huán)節(jié)的效率和質(zhì)量直接影響課堂的后續(xù)教學。一個良好的導入環(huán)節(jié)能夠促進學生對新知識的理解和掌握，對本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進而提高學習效率。故英語教師要重視課前導入環(huán)節(jié)的應(yīng)用，積極創(chuàng)新導入法，通過課前導入為高效課堂的開展打下堅實基礎(chǔ)。

（二）課前導入遵循的原則

課前導入環(huán)節(jié)要充分結(jié)合教材內(nèi)容，符合學生發(fā)展需求，有趣性和啟發(fā)性較高，且教師在運用時一定要自然，拒絕出現(xiàn)非常突兀的話題，讓學生摸不到頭緒，并且能夠引人入勝，抓住學生的興趣特點，吸引學生的注意，避免出現(xiàn)以逗樂學生為目的的現(xiàn)象。其次課堂導入要具備一定的實用性，有針對地開展課前導入，這就需要教師在備課期間認真考慮，精心準備，教學過程中的每一句話都要經(jīng)過推敲，不能不經(jīng)過備課就草率進行導入，要通過導入向?qū)W生展示所學內(nèi)容，并且做到與本節(jié)課相關(guān)重點內(nèi)容有關(guān)聯(lián)。此外教師還要充分了解學生的個性特點，設(shè)計導入內(nèi)容符合學生的認知特點，不可將學生不理解的事物搬到課堂上，同時教師還需要考慮學生的實際學習水平，盡可能采取多種課前導入法。課前導入時間也是教師需要嚴格把握的，教師自身要明確課前導入就是課堂的前奏，這個環(huán)節(jié)的時間既不能過長，又不能過短，否則會影響應(yīng)用效果。

三、 初中英語導入教學的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）導入法應(yīng)用沒有普及，缺少相應(yīng)的實踐基礎(chǔ)

英語導入環(huán)節(jié)對于初中英語教學而言意義非常大，但是目前初中實際教學中，英語教師對于導入教學的認知和應(yīng)用不相同，部分教師意識不到課前導入的重要性，出現(xiàn)在教學中忽略課前導入，甚至沒有任何導入，直接進入正題。這就在很大程度上影響導入法的發(fā)展，并且英語課堂教學效率有不同程度的減退，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：其一英語教師沒有積極接納新事物和新方式，在教學過程中，仍然采用過去的舊方法，缺乏對導入教學法的重視和認知，因此導致課前導入法不夠普及。其二目前初中階段大部分英語教師都以追趕教學進度為主要目的，認為課前導入浪費時間，不如多講幾道題，因此初中英語課堂的課前導入教學沒有相應(yīng)的實施，課前學生的熱情不高。因此，英語課堂教學之前的導入環(huán)節(jié)是重點過程之一，但是沒有得到足夠的重視和應(yīng)用，不利于課前導入教學發(fā)展和提高。

（二）英語課前導入教學主體不明確

所有的教學活動都應(yīng)圍繞學生開展，在課堂上，學生也是教學活動面向的主體，因此課前導入教學方式需要重視學生的地位，以學生需求與發(fā)展為主。但是在實際教學活動中，部分英語教師將自己作為課堂主體，導入教學大部分都是由教師采用視聽設(shè)備等方式進行單方面的教學，學生的學習狀態(tài)非常被動。這種情況下，學生的主體地位被教師替代，教學活動甚至沒有將學生作為中心，長此以往學生就會失去學習興趣，進而影響課前導入教學方式的應(yīng)用效率。

（三）課堂導入式教學法比較落后

中國全面開展教學改革，初中課堂在不斷的創(chuàng)新過程中，在實踐中存在一些問題，教學模式仍然處在創(chuàng)新理論和實踐中間，這也是影響課前導入法發(fā)展的重要因素。在初中英語課堂上，課前導入教學方式在實際運用中呈現(xiàn)教學模式落后，無法吸引學生興趣的現(xiàn)象。初中英語課堂的課前導入環(huán)節(jié)是在開始講課之前，通常形式就是教師為學生展示與單詞或者重點句型有關(guān)的圖片或者文章，并以此作為知識導入過程，這種導入方式較為簡單直接，但是對于教學內(nèi)容并沒有相應(yīng)的改變和延伸。這樣的導入方式，即使運用，也無法提高教學效率，這種直接的導入法形式過于落后，缺乏創(chuàng)新意識和有趣性，學生在這種教學模式下，學習情緒不高，影響學習質(zhì)量，不利于課前導入法的發(fā)展，也無法在實際教學中展示真正的作用。

四、 課前導入法的運用及實例分析

（一）游戲?qū)?/p>

初中階段的學生仍然保留貪玩的性格，游戲是他們生活必不可少的重要部分，因此教師可以結(jié)合游戲開展教學活動，促進學生積極參與英語課堂教學。如教師在講解“advice”這個單詞及給出建議的句式時，教師可以這樣做：“Today， let's do a game， fold the paper into the shape of a diamond， and finally write your own advice for the future on the diamond. First， I will show you how to make it.”學生聽到做游戲，瞬間就會產(chǎn)生濃厚的興趣，紛紛拿出一張紙，跟著教師疊起來，這時教師又提出問題：“How to express and give advice？”學生眾說紛紜，然后教師引出本節(jié)重點內(nèi)容，給建議的句式，在這整個過程中，學生的課堂參與興趣非常濃厚，全班學生和教師共同完成了學習任務(wù)。教師將學生分為兩人一組進行折紙游戲，學生在輕松的學習環(huán)境中，掌握了有關(guān)建議的英文表達方式。在這個過程中，通過游戲能夠激發(fā)學生的熱情和學習動力，使課堂變得活潑有趣。