【摘 要】江蘇省常州市荊川小學(xué)依托學(xué)校的歷史文化傳承，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐體悟中形成“立行·有責(zé)”的品格特質(zhì)。學(xué)校通過(guò)環(huán)境滋養(yǎng)、課程浸潤(rùn)、活動(dòng)歷練、協(xié)同推進(jìn)和自主評(píng)價(jià)，助力學(xué)生建德修行，提高自身素質(zhì)，豐富自身的內(nèi)涵，完善自身的人格，做德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代荊川少年。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境建設(shè);課程浸潤(rùn);活動(dòng)歷練;家校協(xié)同;自主評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）41-0023-03

【作者簡(jiǎn)介】柏婷，江蘇省常州市荊川小學(xué)（江蘇常州，213015）教科室主任，一級(jí)教師，常州市高級(jí)班主任，常州市優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員。

“西蠡河畔，陳渡橋旁，白衣古庵書(shū)聲瑯。荊川學(xué)子，堅(jiān)毅自強(qiáng)，濟(jì)世棟梁我能當(dāng)……”這首旋律優(yōu)美的《荊川謠》是江蘇省常州市荊川小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“荊川小學(xué)”）的校歌，它見(jiàn)證著一代代荊川少年的健康成長(zhǎng)。

一、環(huán)境場(chǎng)滋養(yǎng)：校園探秘之旅

9月，荊川小學(xué)迎來(lái)了一個(gè)個(gè)笑臉盈盈的新一屆“荊川娃”，小家伙們牽著爸爸媽媽的手，滿(mǎn)懷憧憬地邁進(jìn)荊川小學(xué)的大門(mén)。剛走進(jìn)校園，就有“小紅帽”（學(xué)校的紅領(lǐng)巾志愿者）熱情地和他們打招呼，還遞給他們一本小手冊(cè)——學(xué)校的手繪地圖，在“小紅帽”們的熱情引導(dǎo)下，小家伙們的學(xué)校探秘之旅開(kāi)始啦！

“小朋友們，現(xiàn)在我們經(jīng)過(guò)的這條長(zhǎng)廊叫作‘順之廊，荊川先生的本名叫唐順之，因?yàn)樗麗?ài)好荊溪山水，故號(hào)荊川，所以大家都稱(chēng)他‘荊川先生……大家接著往腳下看！”“小紅帽”熱情地介紹著。小家伙們低頭看向腳下的青石板磚，只見(jiàn)上面刻有不同的年份，這些都是荊川小學(xué)幾經(jīng)變遷、更名的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

接著向前走，大家看到藍(lán)色塑膠跑道的大型田徑場(chǎng)，天空藍(lán)和草地綠完美地融合。操場(chǎng)跑道的右側(cè)是三棟高高的教學(xué)樓，分別是“唐君遠(yuǎn)樓”“陳渡樓”“葉霖樓”，陳渡和葉霖都是唐荊川的恩師，在這里，小家伙們知道了“三請(qǐng)諸葛亮，四請(qǐng)葉先生”的故事。沿著地圖上的指示，小家伙們來(lái)到了“唐君遠(yuǎn)樓”的一樓大廳，廳內(nèi)陳列著介紹唐荊川先生事跡以及學(xué)校百年發(fā)展史的圖文展板。穿過(guò)大廳，小家伙們來(lái)到美麗的“文苑”，這里有翠綠的樹(shù)、嬌羞的花、靈動(dòng)的水以及水中歡快嬉戲的魚(yú)，草坪上立著各種小家伙們熟悉的卡通人物塑像，充滿(mǎn)了童趣。小家伙們依依不舍地離開(kāi)“文苑”，走進(jìn)后面的“武園”，這里是荊川少年學(xué)習(xí)陽(yáng)湖拳，強(qiáng)身健體的地方。離開(kāi)“武園”，小家伙們向校園更深處行進(jìn)?！靶〖t帽”告訴他們學(xué)校還有很多的社團(tuán)活動(dòng)場(chǎng)所，老師們?cè)诿恳惶幎紲?zhǔn)備了神秘大禮，鼓勵(lì)他們根據(jù)地圖上的小提示自己試著找一找。小家伙們找到了陽(yáng)湖拳館、愛(ài)牙體驗(yàn)館、弦樂(lè)團(tuán)館、天文館、體育館……一個(gè)個(gè)滿(mǎn)載而歸！在此次探秘之旅中，小家伙們還發(fā)現(xiàn)了學(xué)校的一個(gè)特別之處，那就是學(xué)校的海棠路、薔薇路、桂花路、香樟路上分別種植了與路名對(duì)應(yīng)的植物。學(xué)校別具匠心的設(shè)計(jì)，是希望荊川少年在海棠、薔薇花下學(xué)會(huì)友愛(ài)悅納，在樟樹(shù)下學(xué)會(huì)堅(jiān)韌不拔，最終“蟾宮折桂”。

一次不同尋常的校園探秘，開(kāi)啟了小家伙們的小學(xué)生活，也讓他們更了解和喜歡自己的學(xué)校。

二、課程場(chǎng)浸潤(rùn)：課程改革導(dǎo)行

除了獨(dú)具一格的校園環(huán)境設(shè)計(jì)，學(xué)校還開(kāi)發(fā)了多元課程，讓學(xué)生在課程浸潤(rùn)中勤實(shí)學(xué)、有自信、樂(lè)創(chuàng)造，豐厚立行之能。

學(xué)校充分發(fā)揮道德與法治課開(kāi)放性、綜合性的效能，以教材的單元學(xué)習(xí)主題為核心，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，讓課程內(nèi)容更加貼近兒童的現(xiàn)實(shí)生活，有效提升兒童品格。例如：在三年級(jí)“愛(ài)與成長(zhǎng)”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們將第三單元“我們的公共生活”調(diào)整至第一單元，結(jié)合疫情防控主題，引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)什么才是新時(shí)代的“大明星”，讓學(xué)生從平凡人的感人事跡中感受責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，孕育良好品格。

在體育課程改革上，荊川小學(xué)打破傳統(tǒng)，基于學(xué)生的學(xué)情和興趣，引導(dǎo)三至六年級(jí)學(xué)生自主選擇喜愛(ài)的體育項(xiàng)目，混齡組班上課。學(xué)校特別開(kāi)設(shè)了21門(mén)別具特色的體育選修課，教師根據(jù)自身的興趣愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)執(zhí)教選修課，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。針對(duì)一些特殊的項(xiàng)目，學(xué)校特別聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)體育教練為學(xué)生提供更科學(xué)的指導(dǎo)。除此之外，學(xué)校還鼓勵(lì)和邀請(qǐng)喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生家長(zhǎng)參與項(xiàng)目教學(xué)，做教師的助教，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

荊川小學(xué)整體構(gòu)建品格培育課程場(chǎng)，做到全員育人、全程育人、全方位育人，在課程改革中提升學(xué)生的品格。

三、活動(dòng)場(chǎng)歷練：實(shí)踐體驗(yàn)立德

與常州市“七彩德育”體系相對(duì)應(yīng)，荊川小學(xué)品格提升也有自己的七色實(shí)踐基地，如金色理想信念教育基地、紅色愛(ài)國(guó)主義教育基地、黃色傳統(tǒng)文化教育基地、藍(lán)色生命教育基地、綠色生態(tài)文明教育基地、橙色公民教育基地、紫色科技創(chuàng)新教育基地，引導(dǎo)學(xué)生在基地活動(dòng)歷練中體驗(yàn)社會(huì)責(zé)任。

學(xué)校還在校園內(nèi)開(kāi)辟了“篤行農(nóng)耕園”“養(yǎng)正農(nóng)趣園”兩個(gè)實(shí)踐園地，學(xué)生們?cè)谏鐓^(qū)志愿者和教師的帶領(lǐng)下，利用課余時(shí)間體驗(yàn)播種、插苗、翻土、施肥、澆水、鋤草……荊川少年在這里豐富勞動(dòng)體驗(yàn)，享受勞動(dòng)樂(lè)趣，習(xí)得勞動(dòng)技能。

“馬上就要到重陽(yáng)節(jié)了，我們可以到橙色公民教育基地——陽(yáng)光老年公寓去看望那里的爺爺奶奶嗎？”學(xué)生們圍著輔導(dǎo)員提出了自己的活動(dòng)創(chuàng)意。

“當(dāng)然可以，但你們想以怎樣的方式探望呢？”在學(xué)校輔導(dǎo)員的引導(dǎo)下，學(xué)生們開(kāi)始了小組討論和活動(dòng)策劃。

“學(xué)校菜地里的青菜、蘿卜已經(jīng)成熟了，這些菜都是我們親手種植的，無(wú)公害、無(wú)污染，是真正的綠色食品。如果我們能摘下來(lái)送給老年公寓的爺爺奶奶們，他們肯定會(huì)很歡喜的?！卑嚅L(zhǎng)提議道。

“這是個(gè)不錯(cuò)的主意，親手種、親手摘、親自送，多么有意義?。　蓖瑢W(xué)們紛紛贊同。

九九重陽(yáng)，荊川小學(xué)六（2）班唐荊川中隊(duì)的隊(duì)員們提著籃、抬著筐，踏著歡快的腳步來(lái)到農(nóng)耕園采摘蔬菜。在秋陽(yáng)的照耀下，綠油油的蔬菜惹人喜愛(ài)，揮灑汗水的荊川少年更惹人喜愛(ài)！

走，給陽(yáng)光老年公寓的老人送上節(jié)日的問(wèn)候！隊(duì)員們抬上滿(mǎn)滿(mǎn)的蔬菜筐，來(lái)到了幸福陽(yáng)光老年公寓，公寓的工作人員和老人們對(duì)荊川少年豎起了大拇指。

四、共育場(chǎng)助推：親子共成長(zhǎng)

家長(zhǎng)是荊川小學(xué)最生動(dòng)的教育資源?！扒G溪媽媽故事團(tuán)”引領(lǐng)、“荊川爸爸運(yùn)動(dòng)團(tuán)”助力、“荊溪父母成長(zhǎng)營(yíng)”推進(jìn)，在學(xué)?！皳?dān)當(dāng)”文化的浸潤(rùn)中，家校融合綻放別樣的精彩。

喬磊女士是學(xué)校親子閱讀活動(dòng)的受益者，也是熱情的傳播者，為了讓更多的家庭從親子閱讀中汲取力量，她發(fā)起創(chuàng)建了“荊溪媽媽故事團(tuán)”。學(xué)校專(zhuān)門(mén)為“荊溪媽媽故事團(tuán)”提供了活動(dòng)場(chǎng)地，喬媽媽定期組織故事媽媽們進(jìn)行親子閱讀培訓(xùn)，安排“荊溪媽媽故事團(tuán)”進(jìn)班日程表，給孩子們講溫暖的、勵(lì)志的故事，為學(xué)校教育增添活力?！扒G溪媽媽故事團(tuán)”已經(jīng)從原來(lái)的19名成員發(fā)展到現(xiàn)在的136名。二（7）班若瑄的媽媽在學(xué)校第二屆“荊溪媽媽故事團(tuán)”啟動(dòng)儀式上分享時(shí)說(shuō)：“我特別享受給孩子講故事的過(guò)程，更享受孩子們帶給我的驚喜與感動(dòng)。我相信，一個(gè)好故事帶給孩子的快樂(lè)遠(yuǎn)比一根棒棒糖要多得多，而一個(gè)好的故事在他們心中埋下的種子，肯定會(huì)在某一時(shí)刻生根發(fā)芽，開(kāi)出燦爛的花?！彪S著媽媽故事團(tuán)活動(dòng)的深入，荊川爸爸們也不甘示弱，在學(xué)校的引領(lǐng)下，他們組建了“荊川爸爸運(yùn)動(dòng)團(tuán)”，爸爸們帶著孩子一起運(yùn)動(dòng)，讓孩子愛(ài)上運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)中提升品格。

有家庭主動(dòng)融入的教育才是最好的教育。為更好地指導(dǎo)家庭教育，學(xué)校編寫(xiě)“荊小擔(dān)當(dāng)家長(zhǎng)成長(zhǎng)冊(cè)”，依托常州市婦聯(lián)、常州市芮彩琴家庭教育工作室等社會(huì)力量，啟動(dòng)“荊溪父母成長(zhǎng)營(yíng)”，打造“智慧父母”家長(zhǎng)課堂，助力家長(zhǎng)成長(zhǎng)，共同助推荊川少年“立行·有責(zé)”品格的養(yǎng)成。

五、自主式評(píng)價(jià)：見(jiàn)證成長(zhǎng)的魅力

“孩子們，這本由我們師生共同設(shè)計(jì)、制作的成長(zhǎng)冊(cè)，將成為每一位荊小少年成長(zhǎng)足跡的見(jiàn)證！”曹月紅校長(zhǎng)在“荊小擔(dān)當(dāng)少年成長(zhǎng)記”成長(zhǎng)冊(cè)發(fā)布儀式上說(shuō)。

每一學(xué)期初，荊川少年都會(huì)領(lǐng)到一本專(zhuān)屬的成長(zhǎng)冊(cè)，這本彰顯荊小特色和富有荊小學(xué)生特質(zhì)的成長(zhǎng)冊(cè)，充分凸顯學(xué)生的自主參與性，因?yàn)樗麄兛梢宰杂衫L制風(fēng)格獨(dú)特的成長(zhǎng)冊(cè)。我們的成長(zhǎng)手冊(cè)共有六個(gè)色系：一年級(jí)粉色、二年級(jí)紅色、三年級(jí)橙色、四年級(jí)黃色、五年級(jí)綠色、六年級(jí)藍(lán)色。成長(zhǎng)冊(cè)的內(nèi)容豐富多彩，包括“成長(zhǎng)寄語(yǔ)”“我與好習(xí)慣是朋友”“我所經(jīng)歷的課程”“我習(xí)得的一套陽(yáng)湖拳”等。成長(zhǎng)冊(cè)采用“崇文尚武”章、敘事評(píng)價(jià)和作品展示等方式真實(shí)地記錄荊川少年的成長(zhǎng)軌跡。成長(zhǎng)冊(cè)由學(xué)生自己保管，他們可以定期拿出來(lái)看一看，互相比一比、曬一曬，在自省和他律中自主成長(zhǎng)。有家長(zhǎng)感慨道：“成長(zhǎng)冊(cè)讓我隨時(shí)了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和活動(dòng)參與情況，幫助我及時(shí)調(diào)整教育策略，更全面地評(píng)價(jià)孩子?！庇薪處熆隙ǖ溃骸耙劳谐砷L(zhǎng)冊(cè)，我們可以多維度地了解學(xué)生，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行教育引導(dǎo)?！?/p>

我們希望，學(xué)生每一次翻閱成長(zhǎng)冊(cè)，回顧自己的成長(zhǎng)歷程，都是對(duì)成為“立行·有責(zé)”的荊川好少年的一次激勵(lì)和鞭策。