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        小組合作學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        2021-06-29 23:44:01王旭瑞
        新課程·上旬 2021年4期
        關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略高中化學(xué)

        王旭瑞

        摘 要:隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展,多元化的教學(xué)模式層出不窮,并影響著教學(xué)活動的進(jìn)行。小組合作學(xué)習(xí)模式在眾多教學(xué)模式中脫穎而出,對高中化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響?;诖耍瑢π〗M合作學(xué)習(xí)模式中存在的問題進(jìn)行分析,并具體闡述其在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

        關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí);高中化學(xué);應(yīng)用策略

        小組合作學(xué)習(xí)模式,是隨著教學(xué)改革發(fā)展逐漸被提出的一種教學(xué)模式。將這種教學(xué)模式融入高中化學(xué)教學(xué)中,可以大大提升課堂教學(xué)的有效性,優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容,打破教師主導(dǎo)課堂的模式,為學(xué)生打造良好的自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位??茖W(xué)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)策略,可以讓學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下充分理解所學(xué)內(nèi)容,并深入掌握化學(xué)知識要點(diǎn)。但是,在目前的高中化學(xué)教學(xué)中,小組合作模式下的學(xué)習(xí)效果不是非常理想,下面就其中存在的一些問題進(jìn)行分析。

        一、小組合作學(xué)習(xí)模式在化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

        (一)時(shí)間分配不合理,效率偏低

        在高中化學(xué)教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)常會存在由于時(shí)間分配不合理而影響教學(xué)進(jìn)度的問題。而且在實(shí)踐階段,教師不能及時(shí)就學(xué)生在小組討論中遇到的問題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)時(shí)間減少,教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)更新,使學(xué)生很難在小組學(xué)習(xí)中充分理解知識點(diǎn)。久而久之,不論是學(xué)生方面,還是教師方面,很難保障化學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果,在這樣的環(huán)境中,整個(gè)高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性將會受到很大的影響。

        例如,在學(xué)習(xí)“離子反應(yīng)”相關(guān)知識的時(shí)候,運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的模式,但由于教師沒有找到合適的切入點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,在探索離子反應(yīng)時(shí)遇到了一些問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的開始階段,雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了物質(zhì)的分類,但是很多學(xué)生因?yàn)閯倓偛饺敫咧?,還沒能完全適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)模式,在小組合作探究學(xué)習(xí)模式中,也因理論知識不扎實(shí),從而直接影響了對離子反應(yīng)知識的學(xué)習(xí)。加上課堂時(shí)間有限,教師布置的教學(xué)任務(wù)比較多,導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)壓力比較大。在多種壓力下,學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中也會逐漸出現(xiàn)畏難情緒,從而影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。

        (二)小組分工不明確,職責(zé)混同

        明確的分工是開展小組合作學(xué)習(xí),提升教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)。目前的高中化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式中,時(shí)常會有分工不明確的狀況,這些問題導(dǎo)致學(xué)生在小組合作探究的過程中缺乏協(xié)調(diào)性、合作性,影響到學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

        例如,在小組合作學(xué)習(xí)中,部分教師會選擇就近原則,要求班級中前后兩排同學(xué)為一個(gè)小組。雖然這樣的方式簡單易操作,但是由于男女差異、化學(xué)知識基礎(chǔ)差異等多種問題,導(dǎo)致小組之間的層次不同。有的小組內(nèi)學(xué)生成績都比較優(yōu)秀,因此,討論起來效果比較好,但是也存在部分小組中,學(xué)生非常拘謹(jǐn),成績好的學(xué)生“獨(dú)攬大權(quán)”,其他學(xué)生沒有機(jī)會發(fā)表自己的見解,直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此,關(guān)注小組分工,明確成員責(zé)任,成為需要深入思考的問題。

        (三)評價(jià)方式較單一,學(xué)習(xí)引導(dǎo)缺乏針對性

        評價(jià)活動是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。良好的評價(jià)是學(xué)生前行的動力,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指明燈,能夠?yàn)閷W(xué)生前行提供動力。但是綜觀目前高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn),小組合作教學(xué)模式中,教師對學(xué)生的評價(jià)效果并不是很理想。教師過多關(guān)注學(xué)生的合作結(jié)果和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的整體測評,缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體的針對性評價(jià),導(dǎo)致學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。久而久之,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會在單一化的教學(xué)引導(dǎo)中被消磨殆盡。

        例如,在講解“化學(xué)鍵”的時(shí)候,考慮到學(xué)生需要掌握化學(xué)鍵、離子鍵和共價(jià)鍵的概念,可以借助電子式表示化學(xué)鍵的形成過程和分子結(jié)構(gòu),理解化學(xué)鍵的本質(zhì)。于是,教師在明確教學(xué)目標(biāo)之后,組織學(xué)生開展小組探究。在完成探究之后,學(xué)生表現(xiàn)得都比較好,大部分教師會根據(jù)每一個(gè)小組的表現(xiàn)給予他們肯定的評價(jià)。但這種評價(jià)更多趨于形式化,而且對學(xué)生個(gè)體的鼓勵方面缺乏針對性,不利于對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)。比如,小組合作學(xué)習(xí)之后,仍舊有部分學(xué)生不能深刻理解化學(xué)鍵的概念,會在解答習(xí)題的過程中頻頻出錯。究其原因,主要是小組合作學(xué)習(xí)中教師對各學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及各學(xué)生個(gè)體對知識的理解程度把握不夠準(zhǔn)確,導(dǎo)致學(xué)生無法正確認(rèn)識自己的在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。因此,在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn),對學(xué)生進(jìn)行多元化、針對性的引導(dǎo)是非常需要且必要的。

        二、小組合作學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

        (一)合理調(diào)控合作時(shí)間,提高教學(xué)效率

        在高中化學(xué)教學(xué)中,想要保證小組合作學(xué)習(xí)模式的有效性,就要給學(xué)生充分的信任,在化學(xué)學(xué)習(xí)中給學(xué)生充足的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行自主探究,這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,并使學(xué)生充分施展個(gè)人能力,提升學(xué)習(xí)效果。因此,教師要做好教學(xué)安排,結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo),合理調(diào)控學(xué)生合作探究的時(shí)間,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,優(yōu)化教學(xué)的效果,提高課堂教學(xué)的有效性。

        例如,在學(xué)習(xí)“硫及其化合物”的時(shí)候,教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)體情況,在完成基礎(chǔ)導(dǎo)入之后,再結(jié)合教學(xué)需求,組織學(xué)生結(jié)合自己對知識點(diǎn)的理解,共同探討、分析教學(xué)內(nèi)容,從而訓(xùn)練學(xué)生對已知知識的綜合分析、歸納演繹的能力。為保證學(xué)生合作探究的效果,在教學(xué)中,教師有必要結(jié)合實(shí)際,科學(xué)安排時(shí)間,切實(shí)保證學(xué)生在探究式合作學(xué)習(xí)中掌握“硫及其化合物”的基本性質(zhì)及硫在生活中的存在范圍,進(jìn)而提高教學(xué)效率。

        (二)科學(xué)劃分合作小組,明確成員權(quán)責(zé)

        在高中化學(xué)教學(xué)中,為提升小組合作的有效性,教師要掌握學(xué)生的實(shí)際情況,了解分析學(xué)生的特點(diǎn)及特長,從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢,各司其職,盡己所能完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)中,也能夠更加全面地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢,與小組成員相互配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

        例如,在“有機(jī)化合物”相關(guān)知識教學(xué)的時(shí)候,教師考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)不同,部分學(xué)生雖然前一階段化學(xué)知識學(xué)習(xí)得比較理想,但是在接觸到有機(jī)化合物知識的時(shí)候,卻無法充分地掌握;還有部分學(xué)生雖然基礎(chǔ)薄弱,但是在學(xué)習(xí)有化合物知識時(shí)卻表現(xiàn)得非常好。因此,在完成“有機(jī)化合物”知識點(diǎn)的講解之后,首先,教師可以結(jié)合學(xué)生個(gè)體表現(xiàn),為學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組。小組劃分需要遵從“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的基本標(biāo)準(zhǔn),借助線上學(xué)生作業(yè)情況分析、學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生性格特點(diǎn)等多個(gè)維度探究,并結(jié)合學(xué)生對乙烯、乙醇、甲烷等化學(xué)知識點(diǎn)的掌握情況分析,為小組選取小組長。然后,為學(xué)生布置小組合作探究題目,如“為避免瓦斯型煤礦爆炸,應(yīng)該采取哪些安全措施?”“應(yīng)該如何推算并確定有機(jī)物?”并鼓勵小組成員在組長的帶領(lǐng)下,讓積極性比較高的學(xué)生活躍氛圍,基礎(chǔ)比較好的學(xué)生引導(dǎo)成員一起探究等,通過分工合作探究完成任務(wù)。同時(shí),教師也需要在每一個(gè)小組客串“臨時(shí)小組員”的角色,從而保證學(xué)生合作探討的有效性。最后,教師結(jié)合學(xué)生的探討結(jié)果分析研究,并提出針對性的引導(dǎo)建議。這樣的方式可以讓學(xué)生在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢,積極完成教師布置的任務(wù)。

        (三)多元全面開展評價(jià),契合個(gè)體引導(dǎo)

        教學(xué)評價(jià)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長指明方向。為轉(zhuǎn)變單一化的教學(xué)評價(jià)模式,教師需要契合學(xué)生的個(gè)體情況引導(dǎo),綜合學(xué)生在小組中的表現(xiàn),給予學(xué)生針對性的引導(dǎo),從而讓每名學(xué)生都可以在教師的引導(dǎo)下有所收獲。與此同時(shí),教師也需要利用小組合作的優(yōu)勢,鼓勵學(xué)生在小組中完成自我評價(jià)。在多角度分析探索中,更利于拓寬學(xué)生的視野,讓學(xué)生在自評中學(xué)會總結(jié)提升,在小組成員評價(jià)中懂得分享探究。學(xué)生也會在教師的科學(xué)引導(dǎo)下主動探究,并在進(jìn)一步分析中獲得成長。

        例如,在學(xué)習(xí)“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”相關(guān)知識的時(shí)候,考慮到這部分知識與學(xué)生的日常生活有密切的關(guān)系,因此,在布置小組探討任務(wù)的時(shí)候,可以結(jié)合學(xué)生日常生活和前一階段所學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生布置合作探究任務(wù)。然后,結(jié)合之前學(xué)過的知識點(diǎn)與本章內(nèi)容,鼓勵學(xué)生在活動中探索可持續(xù)發(fā)展的途徑。以“綠色化學(xué)”知識點(diǎn)為例,在教學(xué)中,可以組織學(xué)生探討環(huán)境污染的幾種類型、危害以及防治策略。學(xué)生需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)收集、調(diào)查、發(fā)言。教師可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)言情況對每個(gè)小組進(jìn)行評價(jià)。然后,結(jié)合小組自評和互評的結(jié)果,以賞識教學(xué)的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生,多給學(xué)生鼓勵,并適當(dāng)給學(xué)生一些建議。這種模式契合學(xué)生個(gè)體引導(dǎo),能提升教學(xué)的有效性。

        總而言之,在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式,對學(xué)生的成長有重要的意義。因此,教師在教學(xué)中需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況,主動發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,并結(jié)合教學(xué)實(shí)際科學(xué)引導(dǎo),從而在不斷反思和實(shí)踐中選擇更加適合學(xué)生發(fā)展的途徑開展教學(xué)引導(dǎo),進(jìn)而提高教學(xué)的有效性,為學(xué)生今后的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]馮淑華.高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)研究[J].讀書文摘,2016(25):275-276.

        [2]熊益?zhèn)?高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[J].中國校外教育(中旬),2016(26):93-94.

        [3]陸良萍.高中化學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)模式的問題與策略研究[J].學(xué)周刊,2016(4):239-240.

        [4]董小莉.高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[J].時(shí)代教育,2017(11):127.

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