葛麗娟

摘 要：“閱讀圈”閱讀模式是一種實(shí)用高效的、適合多種學(xué)段的閱讀方式。它的出現(xiàn)改變了原有高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的舊時(shí)教學(xué)模式，點(diǎn)燃了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，能夠讓英語(yǔ)閱讀課堂真正“活”過(guò)來(lái)，在遵循學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上落實(shí)閱讀教學(xué)。在深入認(rèn)識(shí)“閱讀圈”的基礎(chǔ)上，從它的定義、組員分配、操作方式，以及教學(xué)實(shí)例出發(fā)，探討它在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：閱讀圈;閱讀方式;高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

“閱讀圈”（Reading Circles），也被稱為文學(xué)圈，它是一種以學(xué)生為中心、小組為單位，合作式的閱讀活動(dòng)。該閱讀模式于1982年首次在美國(guó)教學(xué)中出現(xiàn)，并逐漸發(fā)展成熟，在中國(guó)也受到了部分英語(yǔ)老師的研究和推廣。該教法與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。學(xué)生通過(guò)“閱讀圈”的合作學(xué)習(xí)方式，每人負(fù)責(zé)一項(xiàng)指定任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下，有目的地開(kāi)展閱讀。

“閱讀圈”閱讀活動(dòng)通常以四到六人為一小組進(jìn)行，每個(gè)小組成員分別承擔(dān)一個(gè)相應(yīng)的角色任務(wù)。小組通常由六個(gè)基本角色和幾個(gè)備選角色組成，其中基本角色包括：

1.閱讀組長(zhǎng)（discussion leader）：負(fù)責(zé)對(duì)閱讀文本提出思考性問(wèn)題，組織成員展開(kāi)討論。

2.詞匯大師（word master）：負(fù)責(zé)解決閱讀文本中高頻、重難點(diǎn)單詞和短語(yǔ)，并舉例詳細(xì)解釋。

3.篇章解讀者（passage person）：負(fù)責(zé)閱讀文本中具有重點(diǎn)語(yǔ)法現(xiàn)象的句子或?qū)懙煤玫木渥?、段落的探尋解釋以及文章的寫作手法、寫作風(fēng)格等的賞析。

4.實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者（connector）：負(fù)責(zé)從閱讀文本中找出與生活有聯(lián)系的點(diǎn)，如：人生經(jīng)歷、生活背景等。

5.文化連接者（culture collector）：負(fù)責(zé)搜集、對(duì)比閱讀文本中出現(xiàn)的文化的異同點(diǎn)。

6.總結(jié)概括者（summarizer）：負(fù)責(zé)總結(jié)閱讀文本。

下面，筆者以人教版選修七第四單元為例，介紹“閱讀圈”在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。本單元Reading部分以一封家書(shū)的形式講述了一位在巴布亞新幾內(nèi)亞當(dāng)志愿教師的澳大利亞女性Jo在一個(gè)小山村支教的詳細(xì)情況，以及她在做志愿工作時(shí)的所見(jiàn)所聞所感。

教學(xué)過(guò)程如下：

1.分組、定角色。班上共30人，分為5組，每組6人，本課小組角色為6個(gè)基本角色。

2.分配任務(wù)。首先，參看單元標(biāo)題Sharing以及文中提供的圖片，教師啟發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)文本大意，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)大膽想象。接著教師布置各角色任務(wù)，學(xué)生在認(rèn)真閱讀文本、充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組研討，再通過(guò)不同小組的相同角色之間的思想碰撞之后，于課下搜集與文本相關(guān)聯(lián)的資料，完成各自的角色日志的填寫。

3.提交作業(yè)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)工作，完成角色日志填寫后上交，教師批改。學(xué)生討論反思，進(jìn)行二次訂正，再次提交。

4.課堂展示。課上教師隨機(jī)抽取一組展示，或者分小組選定區(qū)域同時(shí)展示，或者在每個(gè)小組中挑選不同的角色進(jìn)行展示分享。其他成員認(rèn)真聽(tīng)取分享并及時(shí)做筆記。

5.突出重點(diǎn)。就學(xué)生小組內(nèi)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題，課堂集中討論。教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的匯總，基于學(xué)生學(xué)習(xí)，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，落實(shí)鞏固教學(xué)。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)。

首先，“閱讀圈”教學(xué)模式教學(xué)評(píng)價(jià)通常由三方面組成。教師在“閱讀圈”教學(xué)活動(dòng)中主要承擔(dān)傾聽(tīng)、觀察等角色，因此，教師主要做口頭評(píng)價(jià)，公平公正地就各組分享做出整體評(píng)價(jià);學(xué)生是參與者、主體，所以每位組員認(rèn)真填寫自我評(píng)價(jià)表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過(guò)自我反思，認(rèn)識(shí)自身不足，及時(shí)改正;最后由同組伙伴填寫小組評(píng)價(jià)表，各組取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互提高。

其次，“閱讀圈”教學(xué)模式的落實(shí)需要學(xué)生對(duì)自我角色的充分認(rèn)可以及對(duì)角色責(zé)任的充分承擔(dān)。因此教師必須考慮學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行學(xué)生角色的劃分，要讓學(xué)生能夠選擇到最適合自己的角色，進(jìn)而在擔(dān)任角色的過(guò)程中有效地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

最后，“閱讀圈”在推進(jìn)開(kāi)展過(guò)程中教師必須做好完善的協(xié)調(diào)工作。既要協(xié)調(diào)學(xué)生小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向予以糾正，又要及時(shí)地在最后階段進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)，以突出教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的集中理解與學(xué)習(xí)。

總之，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高，成績(jī)也沒(méi)有辦法突破。“閱讀圈”能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，發(fā)展他們的批判思維，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，提高他們的英語(yǔ)閱讀水平。

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