許國(guó)棟

摘 要：新課改背景下，閱讀教學(xué)作為其中的一個(gè)方面，是與語(yǔ)文聯(lián)系較為緊密的，關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文能力是否可以有所提高，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要內(nèi)容。學(xué)好語(yǔ)文相關(guān)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高有極大幫助。主要討論高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中存在的問(wèn)題，并基于教學(xué)目標(biāo)及教師教學(xué)習(xí)慣提出優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

隨著新課改的不斷深化，新的教學(xué)理念和教學(xué)方針逐漸滲透到高中課堂當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的教育目標(biāo)不僅僅局限于成績(jī)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也極其重視。語(yǔ)文教學(xué)注重理解，所以閱讀理解是其中重要內(nèi)容之一，將學(xué)生的閱讀理解能力提到一定高度對(duì)所有科目學(xué)習(xí)效率的提升都會(huì)有所幫助。眾所周知，高中生的學(xué)習(xí)是很緊迫的，面對(duì)以后的高考，繁多的課業(yè)會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到無(wú)趣，因此，優(yōu)化教學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，可以為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及分析

高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)在不光是對(duì)學(xué)生教育教學(xué)上的要求，也增加了對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的要求。在高中這一關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面還存在很大問(wèn)題，閱讀教學(xué)的實(shí)際情況與理想策略嚴(yán)重脫軌，教學(xué)過(guò)程中，著重注意語(yǔ)文知識(shí)與技能教學(xué)，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)較為淺表，教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣力度不大。良好行為的養(yǎng)成需要習(xí)慣的培養(yǎng)，在總體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀是極易被教師忽略的一個(gè)方面，在進(jìn)行閱讀時(shí)，常見(jiàn)的就是教師安排學(xué)生朗讀文章內(nèi)容，有的學(xué)生在朗讀的時(shí)候只是單純地讀，只為完成任務(wù)，沒(méi)有帶入情緒體會(huì)文章的感情，因此就無(wú)法理解文章，無(wú)法感受作者的思想感情。

二、優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法及策略

（一）課文朗讀是關(guān)鍵

文章內(nèi)容需要理解才能明白，而瀏覽文章只能夠大致了解其中意思，如果瀏覽得不全面，就會(huì)造成對(duì)文章內(nèi)容的不清楚、不明白，這樣的學(xué)習(xí)效果及體驗(yàn)是不好的。通讀全文，逐字逐句的閱讀會(huì)讓學(xué)生更細(xì)致地明白其中的意思。例如，在學(xué)習(xí)文言文《陳情表》的時(shí)候，簡(jiǎn)略地瀏覽全文是看不出什么含義的?！蛾惽楸怼吠ㄆ际枪盼牡脑~韻，光看不思考，了解不到文章蘊(yùn)含的意思，況且學(xué)生也有很多不明白的詞句，而運(yùn)用朗讀將文章內(nèi)容誦讀出來(lái)，了解到主人公艱難險(xiǎn)阻的一生，更能深刻感受到文章的慷慨意蘊(yùn)。在進(jìn)行朗讀前，教師應(yīng)先讓學(xué)生找出不會(huì)讀的詞，在詞上注音。教師可以先給學(xué)生示范一遍這篇文章的讀法，哪里需要帶有情緒讀，用記號(hào)筆畫出，并利用注釋讓學(xué)生明白這段話的含義，讓學(xué)生有所感受，這樣學(xué)生在進(jìn)行朗讀的時(shí)候就會(huì)注意到。《陳情表》中有“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”，主人公表達(dá)的意思就是“我活著應(yīng)當(dāng)殺身報(bào)效朝廷，死了也要結(jié)草銜環(huán)來(lái)報(bào)答陛下的恩情”。表達(dá)出主人公的壯志豪情和舍身為國(guó)的情緒。這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感受到文章蘊(yùn)含的情緒，感受到文章的“溫度”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的欲望，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)行有效閱讀

高中語(yǔ)文課堂相較于其他階段的語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，繁多且無(wú)趣，有些文章會(huì)容易讓學(xué)生感到乏味，進(jìn)而影響教學(xué)效果，學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)受阻。在面對(duì)這種文章或遇到這類情況時(shí)，教師可以采取提問(wèn)的方法，在文章中選取學(xué)生感興趣的部分查詢資料，并進(jìn)行提問(wèn)，這樣學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程當(dāng)中有意識(shí)地找尋提問(wèn)內(nèi)容，對(duì)文章的內(nèi)容也會(huì)著重了解。問(wèn)題會(huì)開(kāi)啟學(xué)生探求知識(shí)的路程，這樣的學(xué)習(xí)才是有效果的。例如，在學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，針對(duì)“彷徨在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)”可以提問(wèn)學(xué)生兩個(gè)“悠長(zhǎng)”帶來(lái)的感受;針對(duì)“我希望逢著/一個(gè)丁香一樣的/結(jié)著愁怨的姑娘”提問(wèn)學(xué)生為什么作者想遇到“她”。這樣學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題來(lái)讀文章。

（三）課后豐富知識(shí)，提高閱讀興趣

高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中已經(jīng)掌握了一些知識(shí)，拓寬知識(shí)層面也是閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，可以通過(guò)不斷更新知識(shí)內(nèi)容來(lái)使學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、豐富知識(shí)面。例如《再別康橋》中，徐志摩這位現(xiàn)代新月派詩(shī)人就是一位有著深厚背景的文人，創(chuàng)作的很多詩(shī)詞意義頗深，教師可以在教學(xué)時(shí)給學(xué)生閱讀一些徐志摩其他的詩(shī)集，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是長(zhǎng)久的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，要時(shí)刻抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)設(shè)計(jì)方案和策略，讓學(xué)生能夠輕松愉悅地學(xué)習(xí)好語(yǔ)文閱讀方面的知識(shí)。

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