梁小曲

摘 要：隨著時代的進步與發(fā)展，傳統(tǒng)的高考模式已經(jīng)退出了時代的舞臺，新的高考模式也摒棄了傳統(tǒng)高考模式中的弊端，并在考試環(huán)節(jié)中突出學(xué)生的主體地位，考核內(nèi)容也從課本當(dāng)中的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對知識的綜合運用能力。通過闡述新高考改革中高中語文課程教學(xué)改革的必要性，提出相應(yīng)的高中語文教學(xué)改革策略，推動高中語文教學(xué)發(fā)展進程。

關(guān)鍵詞：新課程;新高考;高中語文;教學(xué)改革

高中語文作為與當(dāng)下現(xiàn)實社會聯(lián)系最為密切的一個重要科目，從語文課堂、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上，教師都需要捕捉新高考的動向，并不斷針對高中語文課程教學(xué)進行改革，提高高中語文課堂教學(xué)效率。

一、高中語文課程教學(xué)改革的必要性

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛之下，高中語文教師忽視了學(xué)生的課堂主體地位，制約了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，無法有效地提高學(xué)生對語文知識的綜合運用能力。但是新高考所采用的題型更為開放，不僅考查了學(xué)生的知識運用能力，還推動了當(dāng)代高中語文教學(xué)方式的改革。因此，高中語文課程教學(xué)改革就非常必要了 [1 ]。

二、新高考改革體制下高中語文教學(xué)改革策略

1.突出學(xué)生的課堂主體地位，更新教學(xué)理念

由于教師忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，所以也無法激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并未對教材當(dāng)中的內(nèi)容引起重視。新時代下的高中語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)更新語文教學(xué)理念，利用高效的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生進行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還要對學(xué)生予以一定的鼓勵，不斷提高學(xué)生的自信心，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如，在《孔雀東南飛》這一課中，教師為了突出學(xué)生的主體地位，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，并讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)探究能力，并加強教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用。首先，教師可以為學(xué)生布置一個任務(wù)，讓學(xué)生閱讀劉蘭芝被婆婆遣歸臨行前的修飾片段，讓學(xué)生思考：梳妝本為女子最平常不過的事情，為什么要渲染，這對故事情節(jié)發(fā)展有著怎樣的作用？就這個任務(wù)提出問題，讓學(xué)生深入教材當(dāng)中理解文章主題。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

教師可以在教學(xué)過程中利用一些題目引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下閱讀文章，就會對文章中出現(xiàn)的時間、地點、人物進行分析，從而有效提升閱讀能力以及探究能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也將會運用到新高考當(dāng)中。除此之外，教師還可以利用合作探究教學(xué)法，將學(xué)生進行科學(xué)的分組，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進行探究。教師提出的問題能夠激發(fā)學(xué)生的開放性思維，學(xué)生在合作探究過程中產(chǎn)生思維火花，因此也能夠給出一個合理的答案。

3.整合教學(xué)資源

在高中語文教學(xué)過程中，教師因為受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響會對學(xué)生進行知識的灌輸，并未采用教學(xué)技巧去引導(dǎo)學(xué)生運用知識，因此學(xué)生的實際操作能力未能得到有效的提升，也阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。近年來，新高考語文科目中出現(xiàn)了一部分實踐運用題，讓學(xué)生根據(jù)所給的情境進行實踐操作后回答。為了迎合新高考的改革，教師應(yīng)當(dāng)整合語文教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠在體驗到語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上和語文知識達成一定的情感共鳴，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在《再別康橋》這一課教學(xué)中，教師和學(xué)生可以先對“柳樹”這個傳統(tǒng)意象進行分析。比如說，“昔我往矣，楊柳依依。”“柳”諧音是“留”，是中國傳統(tǒng)文化中的別離意象，在很早之前，古人就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。接下來進一步提出能誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”，這樣一個生動的比喻還有沒有其他的意蘊？學(xué)生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)上得出了個性化的理解：有的認為那在風(fēng)中舒展的纖細的枝條讓他回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀的往昔。長長的柳枝所牽動的，不只是一種心緒，還是一串故事。除此之外，教師還可以在學(xué)生針對教材提出疑問時，抓住機會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。這樣不僅保護了學(xué)生的求知欲，還能創(chuàng)設(shè)高中語文課堂探究的濃厚氣氛，學(xué)生也能了解到教師尊重知識、嚴謹治學(xué)的態(tài)度，促使學(xué)生更加上進學(xué)習(xí) [2 ]。

在當(dāng)下新高考教學(xué)背景之下，本文主要針對學(xué)生在高中語文課堂中的地位以及教師教學(xué)理念的更新進行探討，并不斷創(chuàng)新語文教學(xué)方法，通過自主學(xué)習(xí)以及合作探究這兩種教學(xué)方式，讓學(xué)生不僅提高自主學(xué)習(xí)能力，還能激發(fā)開放性思維。教師還要對語文教學(xué)資源進行整合，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓語文教學(xué)產(chǎn)生巨大的魅力。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生的思維不斷迸發(fā)出智慧的火花，進而更加有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]馮麗萍.新高考下高中語文課堂教學(xué)的幾點思考[J].新課程，2020（33）：174.

[2]林瑞娟.新高考制度引導(dǎo)下的高中語文課程改革探究[J].考試周刊，2020（4）：25-26，29.