李海維

摘 要：語文這個科目作為一門基礎(chǔ)性的語言類學(xué)科，是其他科目的工具學(xué)科，其中包含著濃烈的文學(xué)意味，在一定程度上能夠起到陶冶學(xué)生心靈的作用。尤其是高中語文中的現(xiàn)代詩歌，寄托著濃濃的情感，需要教師和學(xué)生加以揣摩才能體會到作者的思想情感，理解詩歌中的深層韻味。對此，深入研究文本細讀的應(yīng)用作用以及如何將其應(yīng)用到高中語文的現(xiàn)代詩歌教學(xué)當中，幫助學(xué)生更好地揣摩現(xiàn)代詩歌的細節(jié)。

關(guān)鍵詞：高中語文;文本細讀;現(xiàn)代詩歌

對當前高中現(xiàn)代詩歌的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析可以發(fā)現(xiàn)，有一部分教師并沒有很好地把握住現(xiàn)代詩歌的特點，在教學(xué)過程中存在模糊性、盲目性、隨意性等。并且長期在應(yīng)試教育的影響下，部分教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在詩歌的教學(xué)方面過于死板和僵化。而出現(xiàn)這些現(xiàn)狀的主要原因便是語文教師并沒有掌握有效的現(xiàn)代詩歌教學(xué)方法，而文本細讀對提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量來說是一個很好的選擇，對彌補教學(xué)漏洞、培育學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與美學(xué)素養(yǎng)具有重要意義，能夠有效地針對現(xiàn)代詩歌的特點更好地對學(xué)生進行文學(xué)素養(yǎng)與美學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、在高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)過程中應(yīng)用文本細讀的意義和作用

簡單地說，文本細讀是對文字展開充分和細致的閱讀，從每段文字的每一句話出發(fā)，延伸到整段話及全篇文字，在充分和細致的閱讀中對文字進行合理構(gòu)思與解釋。在閱讀過程中，閱讀者需要采用科學(xué)的閱讀方法，創(chuàng)造出適宜的語境，只有這樣才能幫助閱讀者更好地感受文字的魅力，提升閱讀者的文字鑒賞能力、欣賞能力以及閱讀能力。針對高中語文來說，現(xiàn)代詩歌作為一項特別題材，其中包含的思想感情的抒發(fā)與表達以及作者所展現(xiàn)出的微觀看法和宏觀理想都是十分特殊的，這時應(yīng)用文本細讀的閱讀方法，能夠更好地幫助學(xué)生理解和深入解讀詩歌中作者所表達的觀點，體會到作者在每個文字中蘊含的情感。[1 ]

二、文本細讀的應(yīng)用

（一）細致品讀詩歌結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代詩歌與普通文章的主要區(qū)別在于，現(xiàn)代詩歌具有很強的情感渲染和鮮明的節(jié)奏感，在情感表達方面比較直接。將文本細讀的閱讀方法應(yīng)用到高中語文的現(xiàn)代詩歌教學(xué)當中，就需要語文教師引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的結(jié)構(gòu)下手，讓學(xué)生學(xué)會分析和理解詩歌的結(jié)構(gòu)，進而去把握詩歌的節(jié)奏。對詩歌結(jié)構(gòu)進行分析，能夠讓學(xué)生把握間歇和斷句的調(diào)整，這也是幫助學(xué)生準確找到詩歌情感表達的有效方式。[2 ]

就拿《再別康橋》舉例來說，那一句經(jīng)典的“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”，在閱讀時若一氣呵成地讀完，便顯得十分急促。這時老師就要引導(dǎo)學(xué)生運用文本細讀法去給這一句進行斷句，不同的斷句方式能夠呈現(xiàn)出不同的閱讀效果和情感表達，讓學(xué)生在斷句中體會作者告別康橋的感觸?！拜p輕的/我走了，正如我/輕輕的來”這種斷句形式便有著一氣呵成的閱讀情感;輕輕的/我/走了，正如我/輕輕的/來”這一斷句形式更能幫助學(xué)生找到作者在告別康橋時的內(nèi)心所想。

（二）細細揣摩詩歌細節(jié)

在現(xiàn)代詩歌中，語言的應(yīng)用充滿著張力，詩歌中的每一個字、每一個詞都是作者通過反復(fù)琢磨才敲定的，所以每個字都蘊含著豐富的情感表達，因此學(xué)生想要抓住詩歌的中心思想，就需要運用文本細讀，去細細品讀詩歌語言，揣摩詩歌細節(jié)。[3 ]

就拿《雨巷》這篇詩歌舉例來說，學(xué)生應(yīng)用文本細讀時需要對這首詩的多個語言細節(jié)進行細細品讀，即對“逢著”“丁香一樣的”“結(jié)著愁怨”這些字詞展開細讀，研究作者為什么希望遇見這樣的姑娘。通過仔細揣摩，可以體會作者想要表達出的迷茫、傷感之情和滿懷期盼的情懷。

（三）了解詩歌的創(chuàng)作背景

現(xiàn)代詩歌側(cè)重表達詩人的主觀感受，所以了解詩歌的創(chuàng)作背景也是幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容的重要途徑，同樣是文本細讀的重要方法。對此，教師可以通過課堂導(dǎo)入的方式，帶領(lǐng)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)所學(xué)詩歌的創(chuàng)作背景，拉近學(xué)生和作者的關(guān)系，讓學(xué)生在了解創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上去分析詩中的情感和心境。例如，在學(xué)習(xí)《雨巷》時，教師可以通過音頻或視頻的方式，給學(xué)生介紹詩歌的創(chuàng)作環(huán)境，詩人在當時的政局下，因曾投身革命被捕陷入無限的彷徨和迷茫中，采用朦朧含蓄的寫作手法表達了對美好的追求以及自身內(nèi)心的孤寂。在了解詩歌創(chuàng)作背景的同時，學(xué)生不僅能夠了解詩人的創(chuàng)作心境，還能夠了解當時的中國政治文化環(huán)境，以此來豐富學(xué)生的知識儲備。

現(xiàn)代詩歌在高中語文教材中所占篇幅越來越大，提升學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的品讀能力是陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生文化素養(yǎng)的有效途徑。對此，教師和學(xué)生都要在不斷探索中前進，語文教師要為學(xué)生提供獨立品讀的場所，通過正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在文本之上結(jié)合自身的情感經(jīng)歷和獨特思想獲取獨特的感悟。而文本細讀正是滿足教師這一教學(xué)目的的有效引導(dǎo)方式，可以讓學(xué)生在現(xiàn)代詩歌的閱讀中不斷提升自身的閱讀技能和知識內(nèi)涵，進而更深入、客觀地品讀詩歌，體會作者的情感。

參考文獻：

[1]隋本吉.文本細讀在高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2013.

[2]於亞東.文本細讀在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的作用[J].語文教學(xué)與研究，2015（5）.

[3]王木春.談文本細讀中的“咬文嚼字”[J].中學(xué)語文教學(xué)，2015（2）.