摘 要：隨著藝術高考的不斷升溫，全國很多高中學校開設了專門的藝術班，學習藝術的生力軍日益壯大，他們是校園內(nèi)一支特立獨行又富有朝氣的生命力量。一方面，藝術類學生由于對專業(yè)的熱愛，花費了大量的時間和精力去學習專業(yè)，以求有一技之長;另一方面，他們自然放松了對文化基礎課的學習，英語這門學科表現(xiàn)得尤為突出。與此同時，藝術類學生主要來源于義務教育階段在藝術方面有一定特長的積極分子，還有一部分來源于參加中考成績不理想而被迫加入藝術大軍的學生，英語基礎參差不齊，有些英語學困生早已是歷史遺留問題。針對這一系列的問題，如何通過教育教學藝術提高藝術生的英語水平，是值得深思和探討的話題。

關鍵詞：藝術生;英語學習;對策

我校是一所以藝術教育為特色的高中學校，大部分學生都是藝術生，包括音樂生、美術生、體育特長生等，他們的專業(yè)都非常優(yōu)秀，但文化課成績一般，尤其是英語比較弱，許多學生連最基本的單詞都不會讀，他們將大部分的時間和精力都用在了專業(yè)課的學習上，重視專業(yè)技能，輕視文化學習。由于英語基礎弱，學習習慣差，他們對英語學習產(chǎn)生了厭惡、為難、畏懼等各種情緒，長此以往，惡性循環(huán)。因此，如何促進藝術生的英語學習成為一個亟須解決的問題。

一、藝術生英語學習困難的原因

1.生源差

普通高中藝術生的生源來自兩個方面：一方面來自真正對藝術感興趣并長期堅持學習的音樂或美術愛好者;另一方面來自文化課成績一般，無緣重點高中，為了有學上只能另辟蹊徑——被逼上藝術道路的“被藝術生”。因此，學生的水平參差不齊，學習的動力“先天不足”，兩極分化表現(xiàn)顯著。

2.學生重視程度不夠

從每年藝術生的高考錄取情況來看，很多高校是按照專業(yè)課的考試成績從高到低進行錄取的，而文化課只需達標各省合格線即可，因此，學生從心理上就不重視文化課的學習，對待英語學習更是如此，學習積極性不高，態(tài)度也不夠端正，普遍認為只要把專業(yè)學好就夠了，文化課差不多就行了，于是文化課常常讓步于專業(yè)課。

3.基礎差，底子薄

大多數(shù)藝術生把大量的時間和精力投放在專業(yè)訓練上，從而導致文化課學習基礎差、底子薄，尤其是英語學習更加舉步維艱，有的學生甚至可以說只有小學水平，不僅詞匯量少得可憐，連最基本的句子結構都搞不清楚，連讀懂一句話都很困難，更不用說理解文章了，由于基礎太差，學生上課聽不懂或不愿聽，因此會對英語學習失去興趣和信心，甚至產(chǎn)生了破罐子破摔的心理，厭學情緒明顯。

4.精力有限，投入不夠

藝術生學習過程有其特殊性，他們將大多數(shù)時間和精力都放在了專業(yè)課的學習上，而學習文化課的時間相對較少，尤其像英語這樣的語言類科目，需要學生大量記憶和長時間積累，大多數(shù)藝術生不愿意在英語上花費太多的時間，在英語考試中，他們往往采取連蒙帶猜的方法應對。就我校而言，在高一、高二階段藝術生的課程安排是五分之三的時間用于專業(yè)訓練，五分之二的時間用于文化課學習，即便是周末，學習文化課的時間也被各種各樣的專業(yè)輔導擠占得所剩無幾，而到高三的第一學期，藝術生更有長達四到六個月的外出封閉培訓，總的文化課學習時間及高考備考復習時間不及普通高中生的一半，學習效果可想而知。

5.學習習慣差

藝術生的文化課成績差與長期不良的學習習慣有很大關系。很多藝術生都沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，課前不愿主動預習，課后也不會及時復習，課堂上不會記筆記，或根本沒有記筆記的習慣。在課堂上，始終抱著一種得過且過的思想，注意力不集中，極易受外界影響，不愿意主動思考，習慣性地等著老師講，處于一種被動消極的學習狀態(tài)，對知識的重點難點、來龍去脈及語法概念的內(nèi)涵常常不理解或一知半解，遇到問題不求甚解，而且一遇到困難就放棄。而課后作業(yè)更是帶著應付的態(tài)度，簡單的抄抄寫寫的作業(yè)還能勉強完成，但對于需要自己動腦思考或者稍有難度的拓展性作業(yè)就干脆不做，甚至部分學生采取抄襲、代寫等手段來應付檢查。另外，藝術生常常由于前一天晚上有專業(yè)演出或練習專業(yè)太晚導致第二天課堂上精神狀態(tài)不佳、神思恍惚，嚴重影響聽課質(zhì)量。

6.藝術生的特殊性

藝術生的思維方式和心理狀態(tài)很特殊，他們的形象思維能力強，邏輯思維能力則相對較弱。他們富于想象力和創(chuàng)造性思維，常常呈現(xiàn)跳躍式思維，但條理性不夠、缺乏耐心和自學能力、情緒容易波動，因此，對于英語這門邏輯性很強的學科的學習他們常常感到困難重重。

二、針對藝術生英語學習困難的對策

1.充分利用興趣引導藝術生學習英語

興趣是最好的老師，學習興趣是推動學生主動學習的一種最實際、最有效的內(nèi)驅(qū)力，直接影響學生的學習效果。古代教育家孔子曾說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，在教學中，我們教師需要提升自己的個人魅力，修煉自己的語言，加強自身的專業(yè)素質(zhì)，讓自己做一個智慧而有趣的教師，用靈活多變的教法來組織課堂教學，借助現(xiàn)代化的教學設備和豐富的教學資源，盡量每一節(jié)課都帶給學生新鮮感，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，關鍵就是培養(yǎng)學生的學習興趣。只有激發(fā)出了學生的學習興趣，他們才會積極主動地參與到英語課堂中，并感到快樂，而不會覺得學習英語是一件痛苦的事。

2.夯實基礎，樹立信心

藝術生普遍對專業(yè)學習熱情高漲，而對文化學習毫不在乎，因此文化課成績不理想。在英語學習方面具體體現(xiàn)為詞匯量嚴重不足，語法知識含糊不清，閱讀理解一知半解，既聽不懂聽力材料又不會寫書面表達，他們在聽、說、讀、寫等各個方面都有困難。結合我校學生的實際情況，我立足基礎，放慢教學節(jié)奏，反復訓練，舉一反三，利用思維導圖幫助學生構建知識體系，形成點、線、面的知識網(wǎng)絡，帶著學生一邊溫故一邊知新。在新知識的講授上，“步步為營”，層層遞進，分解難點，突出重點，知識點的講解不貪多，只求精，盡量讓學生一步一個腳印學扎實，只有這樣學生才能學有所獲，才能逐漸樹立起學好英語的自信心。

3.加強學法指導，培養(yǎng)良好的學習習慣

良好的學習方法和習慣是學好英語的重要保障，只有學生掌握正確的學習方法，才能達到事半功倍的效果。在平時的教學中，我十分注意對學生進行科學的學習方法指導，從單詞的構詞法講到句子的基本類型，從聽力技巧的訓練到閱讀策略的指導，我不僅教會學生學習，更要教會他們思考。例如，在詞匯教學中，我大膽采用思維導圖記單詞的方式讓學生通過頭腦風暴法，從一個單詞鏈接出一個“詞場”，從而幫助學生更加高效地記憶單詞。此外，我還特別注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，要求學生做到課前預習，課堂上認真聽課，做到眼到、耳到、口到、手到和心到，學會用思維導圖的方式記筆記，積極思考，課后及時復習，獨立完成作業(yè)，學會梳理歸納。

4.打破傳統(tǒng)教學模式，因材施教，分層教學

高中教材題材廣泛，內(nèi)容豐富，信息量非常大，語法現(xiàn)象更加繁雜。作為英語教師，應該充分考慮到班里藝術生在聽說讀寫方面存在的問題，開展差異化的分層教學，因材施教。針對我校學生的情況，我堅持“因材施教”的教學原則，從學生實際情況及個體差異出發(fā)，有的放矢地進行教學，使每個學生都獲得最佳發(fā)展。對基礎好的學生補充加深知識點的講授，多給其口語表達和難題解答的機會;而對基礎較差的學生，讓其多回答一些淺顯的問題，以此提高學生的信心與積極性，耐心幫助他們縮小與優(yōu)秀學生的差距。讓不同程度、不同水平的學生都能在原有的基礎上有所發(fā)展、有所成長。

5.因勢利導，寓教于樂

語言的學習是一個日積月累的過程，英語也不例外。英語教學中，我會根據(jù)不同的課型選擇不同的教學方式，每節(jié)課的教學導入都精心設計，力求帶給學生“眼前一亮”的感覺，教學環(huán)節(jié)的設計上我也追求“不走尋常路”，讓英語課堂充滿生命力，課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用，因勢利導，結合專業(yè)，豐富教學手段和教學形式，寓教于樂。以音樂專業(yè)學生為例，我在英語教學中會播放一些英文歌曲，讓學生一邊學唱英文歌曲，一邊感受語言之美，那些難懂的單詞、冗長的句子和復雜的語法現(xiàn)象不再讓他們感到壓抑和焦慮，語言學習也在自然而然中習得;在演唱英文歌曲時，也可以讓學生同時了解到許多相關的背景知識和世界文化等，可謂一舉兩得。

6.加強師生情感互動，增進學生參與熱情

英語教學不僅是一個學習的過程，而且也是一個情感交流的過程。曾經(jīng)有位教育學家說過，“只有教師熱愛學生、關心學生，才能使學生尊重你、信任你，喜歡你所教的這門課，樂意接受你所傳授的知識”。所謂“親其師，信其道”也正是這個道理。日常教學中，我常常利用課余時間和學生交流他們在學習中遇到的困惑以及英語的學習方法等，也會經(jīng)常跟學生學唱一些經(jīng)典的英文歌曲，并向他們推薦一些好看的美劇，或者和他們一起比賽英語繞口令等，為學生打開英語學習的多種渠道，這樣師生之間才會產(chǎn)生情感共鳴，學生才會由厭學轉(zhuǎn)化為好學、愛學、樂學。而且，在教學過程中我常會不失時機地表揚學生，及時發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，尤其關注英語學習特困生，時刻關注他們的點滴進步。

7.充分利用小組合作學習的力量，取長補短，共同進步

由于藝術生的英語水平參差不齊，而在現(xiàn)實的教學環(huán)境下要顧及每一個藝術生的差異是不可能的，所以在日常教學中我喜歡采用小組合作學習的方式組織教學。我把程度不同的學生分開，然后給每一個組都分配不同層次的學生，讓他們相互合作、取長補短，共同開展學習活動，共同完成學習任務。通過這種組間競爭、組內(nèi)合作的方式，很多學生都有了不同程度的進步，整個班級形成了學習英語的良好氛圍。

2020年藝考政策又有了新的調(diào)整，調(diào)整后，?？紲p少，文化課提高，實行平行志愿，這意味著文化課分數(shù)在藝考錄取中的比重增加了，尤其是很多藝術類院校都明確規(guī)定了英語的最低錄取分數(shù)線，這對藝術生而言無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。放眼當下，藝考大軍與日俱增，競爭如火如荼，面對藝術高考這場“千軍萬馬過獨木橋”的硬仗，我們的藝術生必須一手抓專業(yè)，一手抓文化，兩手都要硬，才能在這場戰(zhàn)爭中立于不敗之地。然而現(xiàn)實是，藝術生在他們的專業(yè)領域總是自信滿滿，一談到文化課，尤其是英語，他們就“避之唯恐不及”，這樣的現(xiàn)狀要求我們英語教學工作者必須轉(zhuǎn)換思路，打破傳統(tǒng)的教學模式，充分利用積極因素組織教學，激發(fā)學生潛在的學習熱情及能力，既要讓基礎薄弱的藝術生逐漸消除對英語的為難情緒，產(chǎn)生學習英語的興趣，也要讓他們在高考的英語科目測試中取得理想的成績。

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作者簡介：李娜（1985—），女，寧夏，漢族，研究生，一級教師，研究方向：藝術生的高中英語教學。