王芳

摘 要：在高中英語課堂教學實踐中，教師只單純以講解+板書的形式并不足以使學生直觀清晰地認知理論化的英語知識。新課改背景下對于學生主體地位的凸顯，對于教學質(zhì)量的提高都要求探究教學模式的更新與教學方法的創(chuàng)新，而情境教學作為新型的教學手段可以使學生在具體的實踐環(huán)境下更好地學習知識、理解知識。主要從表演情境創(chuàng)設的角度探究了高中英語課堂教學實踐策略，以期通過課堂教學背景下實踐方法的提出來改進高中英語課堂教學的質(zhì)量。

關鍵詞：高中英語;課堂教學;表演情境

與初中英語相比，高中英語有著更加復雜的內(nèi)容結構與知識體系，而學生在進入高中時雖然有著相對較為成熟的思維能力，但個體仍處在發(fā)展階段的實際情況導致學生對于知識理解仍然存在一定的難度。因此作為高中英語老師，在提高教學質(zhì)量、改進學生學習體驗的過程中要主動從學生的興趣愛好角度出發(fā)，通過分析學生的學習情況，以多樣化方式方法的應用來緩解學生的學習壓力。表演情境的創(chuàng)設是通過課堂教學時建立中情境創(chuàng)設的模式來為學生提供便于英語學習的具體環(huán)境，使其在環(huán)境的熏陶與渲染下更好地開展語言的訓練與理解，提高課堂教學質(zhì)量，以英語學習中理論加實踐模式的構建促進學生語言運用能力的不斷發(fā)展。

一、詞匯教學中創(chuàng)設表演情境

在高中英語教學中，詞匯作為英語學習的基礎，好的詞匯基礎可以促進學生順利地開展語言輸出，也能為其英語閱讀掃清障礙。在高中英語教學時，教師也要重視對于詞匯教學的開展，通過多種手段使學生理解記憶基礎的英語詞匯。

在英語詞匯教學中，單一詞匯有著多種的應用情景，也有著多種的含義。學生直接進行詞匯含義理解往往存在著現(xiàn)實的困難，詞匯使用環(huán)境的多樣性與單一記憶環(huán)境之間的差異影響了學生對于詞匯的順利理解。因此作為教師，在詞匯教學時可以創(chuàng)設表演情境，以英語情境中單詞的使用來為學生構建出英語單詞具體的使用環(huán)境。以表演者與參與者共同學習的模式來使學生在實踐的使用環(huán)境下感知英語詞匯不同的含義。學生通過觀察教師的表演，自己的主動實踐既可以在具體的環(huán)境下自然而然地輸出語言詞匯，同時也能通過環(huán)境中對于語言使用規(guī)律表達習慣的歸納來正確地理解記憶英語詞匯。

二、對話教學中創(chuàng)設表演情境

高中英語教學實踐背景下對話教學的開展是鍛煉學生語言綜合能力的重要方法，在新課改背景下，學科核心素養(yǎng)也強調(diào)對于學生綜合能力的鍛煉，因此在當前高中英語教學實踐中，教師要重視對于學生語言應用能力的鍛煉，使其在語言學習的環(huán)境中能熟練地將語言理論知識與實際生活情境相結合。對話教學中強調(diào)學生的參與以及主觀能動性，為了使學生在課堂上更加積極主動，教師可以通過帶有表演特性、表演情境的創(chuàng)設來吸引學生主動參與課堂實踐。

英語教學中涉及大量的實際應用場景的對話練習，而教師在該類型知識的教學過程中可以通過對話教學的組織，在具體表演情境的創(chuàng)設背景下，以學生的實際參與來幫助學生理解對話的使用環(huán)境與使用特性。在對話練習過程中，學生也能通過學生與學生、學生與教師之間溝通交流的構建既形成輕松活躍的課堂學習氛圍，同時也構建出平等互助的交流環(huán)境。

三、文章閱讀中創(chuàng)設表演情境

在高中英語教學中，除了基礎詞匯以及對話練習之外，對于文章的理解以及寫作式的語言輸出是學生較為重要的語言技能。而從整個高中英語課堂的組織以及實踐情況來看，課文教學是課堂學習的主體部分，因此在高中英語教學實踐中，其表演情境的創(chuàng)設也要把握好教學的核心與重點，通過文章教學時表演情境的加入幫助學生更好地理解英語知識點，掌握英語學習的技巧與方法。

閱讀理解活動的開展對于學生的語言綜合能力進行了考查，在理解單一文章的過程中，文章既包括了詞匯知識，同時也包括語法知識點、英語學習技巧等多方面的內(nèi)容，為了有效提高高中課文教學的質(zhì)量與效率，教師可以通過分析教材內(nèi)容，主動提取教材中具有故事性情節(jié)的部分，以表演情境與課文內(nèi)容相融合的形式來增加文章理解的生動性與形象性。

對于學生而言，單一地進行文章文本的理解往往較為枯燥，也難以調(diào)動學生的學習主動性。而表演情境的創(chuàng)設可以通過具體參與情境的構建使學生在和諧的課堂環(huán)境中更好地發(fā)揮學習的主觀能動性。學生在積極參與課堂所創(chuàng)設的表演情境的過程中能得到自身語言運用、語言輸出能力的鍛煉，為學生綜合能力的發(fā)展打下基礎。

為了進一步保障表演情境的創(chuàng)設有效性，教師在應用該種方法引導學生進行創(chuàng)意表達時，可以通過小組合作模式的應用，在劃分小組的基礎上構建出學生與學生之間的競爭平臺，同時也通過小組中的討論交流、互幫互助來引導學生對于個體的學習步驟進行反思，培養(yǎng)學生的探究意識，促進課堂閱讀教學質(zhì)量的提高。

四、結束語

高中英語教學實踐中情境教學法的應用，對于教學質(zhì)量的提高有著重要的作用，而高中英語教師在應用這種方法時要主動分析教材的內(nèi)容以及學生的學習特征，通過選擇可以激發(fā)學生的興趣點，以有效的課堂組織方式來確保學生在參與表演情境的過程中可以獲得個體英語能力的鍛煉與提高。

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