陳永秀

摘 要：在新課程改革背景下，素質教育漸入人心，在高中英語教學過程中，教師也開始將素質教育理念滲透進課堂教學中，越來越多的英語教師將學生綜合能力的提高放在了重要地位。為了更好地貫徹新課改理念，英語教師將學生自主學習能力的培養(yǎng)列入任務清單，并將合作學習模式帶入課堂，以此來培養(yǎng)學生相互合作和溝通交流的能力，同時小組合作學習的課堂模式讓英語課堂的學習效果得到很大的提升，也讓學生在學習過程中認識到集體合作互幫互助的重要性。

關鍵詞：新課程改革;高中英語;合作學習;策略

在教育領域，合作學習模式是一種突破性的理念，這種學習模式極其具有創(chuàng)新性和實效性，它打破了傳統(tǒng)教學模式中已經漸趨落后的僵硬化教學理念。這種課堂學習模式讓學生在互相合作中學習，這在很大程度上幫助了學習能力較差的同學，它不僅提高了學生的學習成績，還讓學生產生了積極的合作意識和溝通意識。這種課堂模式不僅在我國被廣泛推廣，還引起了全世界各國的重視，為全世界各國人民所稱贊，這種課堂模式深刻地貫徹了以學生為本的教學理念，它讓學生改變了原有的被動接受知識的學習理念，更加積極主動地去討論和學習，這讓學生的學習積極性有了質的提高。

一、合作學習概述

1.合作學習起源

合作學習這種教育理論最早出現在美國，是美國著名的教育家戴維·孔茨在二十世紀七十年代提出的，這種學習模式有著很強的創(chuàng)新性和實效性，在提高學生學習成績的同時，賦予了學生正確合作溝通的理念，這完全符合新課程改革中所提出的素質教育全面發(fā)展理念。在新課程改革后，我國開始注意到這種被全世界推崇的課堂學習模式，并圍繞合作學習模式展開了大量的教學實驗和研究，在不斷的探索中，我國開始形成了完整的合作學習模式，這種學習模式在推崇之初就被應用到了各個學科當中，其中也包括英語學科，同時這種教學模式的貫徹落實也讓英語學科受益匪淺。

2.合作學習的優(yōu)勢特點

在我國的合作學習模式中，最常見的課堂模式便是小組合作學習模式，在這種合作學習模式下，教師可以通過對學生自身情況的了解以及對性格特點的觀察將學生分成若干小組，在小組模式初步形成后，教師可以將相關的課堂學習任務分配給各個小組，其中要注意推選出各個小組的小組長，由小組長接受任務，在接到任務后，小組長要協(xié)調好各個組員之間的關系，給每個學生安排一定的學習任務，再由學生收集信息，匯總到一起進行集體討論，從而完成相關任務。在傳統(tǒng)教學模式中，教師很難調動起學生的學習積極性，更沒有尊重和重視學生的主體地位，而在合作學習模式下，可以讓學生進行自主討論，教師不予干涉，在這一過程中，學生需要通過自己的思考以及和他人溝通才能得出正確結論，這給了學生很大的鍛煉機會，讓學生學會了獨立思考問題。同時，合作學習模式也可以幫助學生形成良好的團隊合作意識，讓學生的語言溝通能力得到了更好的鍛煉。

二、當前高中英語教學的問題

1.基礎薄弱

在我國的學習制度下，很多學生在小學時期便接觸到了英語，通常來說，我國高中生的英語基礎應該是很雄厚和堅實的，但與之相反，很多高中生在學習英語時所面臨的最大問題便是基礎薄弱，這將導致學生往后的英語學習更加吃力。從根源上來說，雖然很多中小學開展了英語教學，但是這些學校對英語教學沒有引起足夠的重視，甚至有的學校讓教其他課程的老師來教英語，這些老師沒有足夠專業(yè)的英語素養(yǎng)，很難將正確的英語知識教給學生，很多學校只是將英語教學停留在表面，對英語課程的教學也僅僅止步于背單詞、背短語的層面，在英語運用表達方面不予重視，嚴重阻礙了學生英語能力的培養(yǎng)。

2.學生學習興趣不足

學生在學習時沒有足夠的學習興趣是很難進行高效學習的，許多高中英語教師在教授課程中發(fā)現，那些英語成績較差，基礎薄弱的學生，其能力很難提高，主要是因為他們對于英語沒有足夠的興趣，甚至有一定的抵觸厭惡心理，沒有足夠的興趣很難讓學生在學習時產生足夠的積極性。很大部分原因是因為在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是整個課堂的主體，課堂往往是以教師為中心來開展相關教學的，在這一過程中，學生往往處于一個被動的地位，這讓學生失去了自我思考的能力和自我探究的想法，一味地接受使學生喪失了主動學習的積極性，同時也喪失了自主學習能力，最終導致學生的學習興趣消磨殆盡。

3.合作學習中存在的問題

雖然合作學習模式已廣泛應用于各地的學校中，但應用效果不夠完美，合作學習模式依舊面臨很多問題。首先來說，雖然很多地區(qū)都認識到了合作學習的重要性，但實施以后并沒有得到很大的成效，導致這一現象的重要原因是大部分地區(qū)的合作學習模式都只流于形式，合作學習模式的落實只存在于表面，無法讓合作學習的內容得到更進一步的落實，這種只學表皮不挖內涵的做法導致我國的合作學習模式發(fā)展停滯不前。另外，相關的教師對合作學習模式也有一定的認識誤區(qū)，很多教師認為合作學習模式就是對學生進行放羊式管理，讓學生自己學自己悟，認為學生在進行自我討論和交流以后就能完全理解相關的知識了。教師的這種做法犯了嚴重的錯誤，在學生自我討論時，教師沒有關注學生的相關狀況，也沒有做好一個引導者應有的工作，在學生討論完成后，教師也沒有進行正確的評估，這不僅浪費了學生大量的課上時間，還降低了學生的學習效果。另外，學生的錯誤認知也是合作學習模式應用效果不盡如人意的重要原因，受傳統(tǒng)教學模式影響，學生對合作學習模式存在一定的質疑，認為這樣的學習模式無非是一種實驗，浪費學習時間，這種心理導致學生不能更好地投入到小組討論和交流中。學生的學習能力強弱對小組學習也有著重要影響，很多學習能力強、學習成績好的學生不屑于參加小組討論，過于自信，而學習成績較差的學生又十分依賴學習成績好的學生，過于自卑，這些錯誤的心態(tài)，使得小組合作學習喪失了原有的功效。

三、合作學習模式的實踐應用策略

1.合理規(guī)劃小組，科學調配任務

合作學習模式中最重要的一種形式便是小組合作學習模式，小組合作學習模式中最重要的一步便是分組，合理分組是小組合作學習模式的基礎，正確合理的小組分配會讓課堂學習效果得到顯著提高。高中英語教師在進行英語課堂小組分配之前，要切實了解班級每個學生的英語成績、性格特點，在分組時要確定好每個小組的人數，防止小組間的學習水平高低不均衡，盡量將各個小組的水平規(guī)劃在同一標準線上，教師在分組時要將學習成績差和學習成績好的學生穿插分配，讓小組內部具有一定水平層次性，確保優(yōu)劣互補，讓學生在小組學習中互相幫助。另外教師還要尊重學生的個人意愿，深入貫徹以學生為本的教學理念，盡量讓學生自我結組，做到學生為主，教師為輔。

教師在分配小組任務時，要照顧到小組內的集體性，科學分配任務，防止部分學生蒙混過關，還要防止學習成績差的學生過度依賴學習成績優(yōu)秀的學生。在最初的合作學習模式中，小組內部的學習任務往往只由一個人完成，其他人完全沒有參與到討論過程中去，這就要求教師在分配任務時要將學習任務分配到個人身上，或者由教師指導小組長進行任務分配，要求組內成員在特定的時間和要求下完成小組任務，而后進行討論。小組在進行人員分配時也要明確指出每個人的任務，進行人員分配時要根據成員的個人能力特點來劃分。例如小組長要有較強的協(xié)調能力和學習能力，發(fā)言人員要具備優(yōu)秀的語言表達能力和過硬的心理素質，總結人員和記錄人員要有較強的文字梳理和重點總結能力，科學的人員分配可以讓小組成員在學習時各展所長，積極合作，另外科學的分配可以減少小組內部矛盾，提高學習效率，讓合作學習模式得到更好的貫徹與落實。

2.教師積極引導，明確學習方向

雖然合作學習模式倡導以學生為主體，但是教師不能完全放縱學生，在這種學習模式下，教師更應該扮演好自己引導者的角色。在高中英語課堂教學中，由于英語學科的知識難度較大，部分學生對于英語知識可能理解得不夠透徹，在合作討論中難以得到正確的解釋，這時就需要通過高中英語教師站出來為學生做出正確的解釋，但不是像傳統(tǒng)英語課堂教學那樣完全由教師進行講解，英語教師應該對相關問題進行知識點撥，讓學生思維得到開發(fā)，然后讓學生在討論中認識和理解相關知識，在這一過程中，教師要以引導者的身份引導學生發(fā)揮自身的主體性和主動性，學生要做到在教師的引導下獨立完成學習任務，這樣才能更好地加深學生對所學英語內容的認知，同時也促進了合作學習模式的更好落實。

3.宣傳合作理念，加強模式管理

學校在合作學習模式中占有重要地位，因此，高中英語教師要積極倡導學校加強對高中英語課堂合作學習模式的管理，針對相關問題提出實質性的解決方案。另外，高中英語教師還要注意到學生興趣不高，對于模式認知有偏差的問題。針對這一問題，英語教師要向學生耐心講解合作學習模式的優(yōu)點，教師還可以舉行有關于合作的實踐活動，讓學生在活動中養(yǎng)成合作精神，使其在心理上接受合作學習模式。另外教師還要做好引導和點評工作，針對那些過于自信或自卑的學生，要及時進行心理疏導，盡早發(fā)現問題并解決問題，力求讓學生愛上合作學習模式，從而為合作學習模式拓寬道路。

總之，合作學習模式的研究一直沒有停下，這種模式憑借其鮮明的特點和顯著的作用一直為我國教育工作者所推崇，它不僅貫徹了新課程改革的理念，還提高了高中英語的課程教學水平，可以稱之為一種兩全其美的教學模式，我們相信這種教學模式會得到更好的發(fā)展。

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課題項目：本文系2019年白銀市教育科學規(guī)劃課題“新課程背景下分組合作學習對提高課堂學習效率的探究”的成果（課題立項號：BY[2019]G487）。