魏文欣

摘 要：在初升高的語文學(xué)習(xí)中，文言文難度的提升是高中語文學(xué)習(xí)的一大難點，隨著新課標(biāo)發(fā)展，對高中學(xué)生的基本語文素養(yǎng)要求也相應(yīng)提升，基于初中生的語文文言文學(xué)習(xí)特點，無法緊跟高中文言文學(xué)習(xí)。為了完善系統(tǒng)的語文教育教學(xué)，需要提高初高中語文文言文的銜接，由“自主、探索、創(chuàng)新、合作”出發(fā)，具體論述了初高中文言文教學(xué)的部分銜接路徑。

關(guān)鍵詞：文言文;初高中;銜接路徑

一、以了解作家作品為切入點，深入開展文本解讀

在語文的學(xué)習(xí)中，理解是最為主要的東西。因此我們在學(xué)習(xí)文言文的時候，一定要對教材中的內(nèi)容去進(jìn)行一定的理解和解讀。首先，我們要了解這篇文言文的作者。作者是一篇文章的靈魂，在文言文中，你只有去了解這個作者的性格或者是他所生活的環(huán)境，才能夠真正讀懂他所寫的內(nèi)容。比如我們在學(xué)習(xí)陶淵明的《桃花源記》時，如果你不了解這個作者，那你就沒有辦法去真正了解這篇《桃花源記》寫的是什么。在當(dāng)今社會，十五六歲的孩子是沒有辦法真正體會到“簞瓢鏤空”“性嗜酒，家貧不能常得”這幾句話的意思和背后真正的情感的。在這篇文章中，陶淵明為什么要這么寫，和他的性情是有很大關(guān)系的，所以我們要先去了解這個作者，才能夠真正體會到《桃花源記》寫的是什么，它所表達(dá)的是什么。其次，我們要去了解這篇文章的特點。根據(jù)文章中的歷史背景，去了解一下作品的特點。比如說這個作品是在寫人記事，還是在抒發(fā)感情？這就需要我們?nèi)ド钊胩骄坷斫?。了解了這些，我們才能夠真正去分析這篇文章。又如《左傳》是在記事，還是寫人？還是在抒發(fā)情感？我們了解了這些，才能夠更好地去找到它的中心思想，讀懂其中的對話。再如，在《燭之武退秦師》中，燭之武與鄭文公之間的對話是什么意思？他們所分析的秦晉之間的矛盾是怎樣產(chǎn)生的？怎樣去解決這些問題？這些都是對文章特點的分析。分析了這些問題，我們才能夠更好地去把握這篇文章的特點，從而真正理解這篇文章所講的內(nèi)容，學(xué)到其中的知識。

二、掌握銜接知識要點，融會貫通并加以運(yùn)用

在文言文的學(xué)習(xí)中，字詞的翻譯是比較重要的一環(huán)。在文言文中，有實詞和虛詞的區(qū)別。實詞的翻譯一般都是通用的，而虛詞只有在特別的文章中才有特別的翻譯。文言文的學(xué)習(xí)就像英語一樣，它也具有一定的語法特點。因此，這些基礎(chǔ)的文言文知識，我們不僅要在初中時就要牢牢把握，在初中和高中的銜接時也要進(jìn)行重點復(fù)習(xí)，從而才能在高中的文言文學(xué)習(xí)中具有較好的基礎(chǔ)。在初中，大部分學(xué)生對詞語解釋的學(xué)習(xí)都是機(jī)械生硬的記憶，因此不能夠?qū)⒛切┰~語融會貫通，更做不到打破課文的界限進(jìn)行翻譯。所以，做好詞語解釋的銜接是比較重要的一點。比如，在“素”這個詞的解釋中，它一開始的意思是“未染色的絲織品”，后來被引用成“喪服”，它在不同的文言文中有不同的意思。比如在《唐雎不辱使命》《童趣》《陋室銘》三篇文章就會有不同的翻譯。而如何去整理這些不同的含義和理解其中的意思就是比較關(guān)鍵的一個點。這種一詞多義的知識，我們可以讓學(xué)生一邊復(fù)習(xí)舊的知識，一邊去學(xué)習(xí)新的知識，然后將它們整理成冊，進(jìn)行不斷的記憶和理解;也可以將相同意思的詞語進(jìn)行聯(lián)想和整理，形成一個思維導(dǎo)圖去進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在《蘭亭集序》中，“休”這個字解釋為“高”，而在《鄒忌諷齊王納諫》中“修”解釋為“長”，而在《離騷》中，它的意思就變得更不同。在高中學(xué)習(xí)階段，文言文課文的深度與廣度有了明顯提升。掌握基礎(chǔ)的文言文翻譯知識特點，是學(xué)好高中文言文的必備技能。這些都需要學(xué)生將抽象的知識具體化，夯實基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)質(zhì)的突破

在文言文的學(xué)習(xí)中，我們要掌握一定的方法才可以輕松地學(xué)習(xí)文言文內(nèi)容。文言文學(xué)習(xí)作為一種語法類的學(xué)習(xí)，它需要長時間的積累。因此我們可以通過總結(jié)規(guī)律、溫故知新的方法和積累背誦的方法去進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)。在總結(jié)規(guī)律的過程中，我們可以把詞類活用的銜接進(jìn)行一個相應(yīng)的整理。比如說，當(dāng)名詞作為狀語時，它除了有比喻的意思之外，還可以有什么樣的解釋？比如在《傷仲永》中“方”為名詞作為狀語，而在《廉頗藺相如傳》中，動作行為和所用的工具名詞作了狀語。總結(jié)所學(xué)習(xí)的文言文中名詞狀語的類型類別，可以幫助我們更好地學(xué)習(xí)文言文和提升文言文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。文言文積累背誦的方法大部分都是通過對詞語解釋和部分句子的固定解釋進(jìn)行不斷的背誦和重復(fù)，進(jìn)行牢固的記憶。老師作為課堂引領(lǐng)者，要督促學(xué)生在潛移默化中記住一些古人的語法習(xí)慣和造句方法，這樣文言文的閱讀能力就會自然而然地培養(yǎng)起來。

總而言之，初中與高中語文文言文的銜接還在探索嘗試中。為了更好地將文言文知識作為基本素養(yǎng)的形成基礎(chǔ)，需要語文教師不斷探索提高文言文學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感受到文言文的樂趣，從而促進(jìn)初高中語文文言文的學(xué)習(xí)，盡量減少落差感。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑩.初高中文言文銜接教學(xué)的必要性及開展措施[J].散文百家（新語文活頁），2020（6）：111.

[2]邵陸平.新課程背景下初高中文言文教學(xué)銜接研究[J].中華少年，2020（4）：188.

注：本文系三明市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2020年度立項課題（課題編號：JYKT一20081）“文言文初高中銜接教學(xué)策略研究”研究成果之一。