何軍林

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，初中歷史的教學(xué)不再局限于課本知識的學(xué)習(xí)，教師教學(xué)的重點(diǎn)逐漸偏向素質(zhì)教育。簡單來說，教師在授課時(shí)不僅要注重學(xué)生的智育，還應(yīng)注重學(xué)生的德育，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。從借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、借用歷史故事培養(yǎng)學(xué)生情懷、強(qiáng)化對課本內(nèi)涵的講解、加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系四個(gè)方面，對德育在初中歷史教學(xué)中的滲透進(jìn)行了分析。希望有效提升初中歷史的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：德育;初中歷史;育人策略

在初中階段，學(xué)生的價(jià)值觀念正處于形成的關(guān)鍵時(shí)期，需要教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。歷史是初中學(xué)科中較為特殊的存在，歷史是不能重復(fù)的，但是世人能夠以歷史為鑒，對其進(jìn)行反思。教師應(yīng)注重歷史教學(xué)的育人作用，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

一、借用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象愈發(fā)普遍，在諸多現(xiàn)代化教學(xué)手段中，最為常見的是利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[1]。多媒體技術(shù)具有形象直觀的特點(diǎn)，教師可以借助多媒體中的影音圖像，創(chuàng)建較為生動(dòng)的歷史教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，促進(jìn)學(xué)生對歷史背景的了解。

例如，在講授“從九一八事變到西安事變”這部分內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生對九一八事變的過程有詳細(xì)的了解，能夠?qū)|北人民的抗日斗爭有切實(shí)的感受，能夠說出九一八事變后我國社會(huì)矛盾的變化，對西安事變的意義有全面的理解，在上課之初，我借助多媒體為學(xué)生播放了一段劉云山在沈陽紀(jì)念九一八事變時(shí)的講話片段，并對學(xué)生進(jìn)行講解：

在每年的9月18日，我國許多城市都會(huì)拉響防空警報(bào)，來紀(jì)念“九一八”這個(gè)特殊的日子，在歷史上的“九一八”這一天，東北三省全部淪陷（為學(xué)生展示日軍入侵東北三省之后的圖片），那么，大家知道中國社會(huì)各階層是怎樣做的嗎？中國共產(chǎn)黨和中國人民又是怎樣做的？

教師借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)的歷史課堂環(huán)境，讓學(xué)生感同身受，充分理解抗日軍民的愛國品質(zhì)，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中樹立正確的價(jià)值觀念。

二、借用歷史故事，培養(yǎng)學(xué)生高尚情懷

俗話說：“以史為鑒，可以知興替?！笨梢姎v史的重要性，歷史人物的思想、善行和惡行都為后人提供了豐富的修身素材，因此，在歷史教學(xué)中挖掘歷史故事，有利于教師在教學(xué)中滲透德育，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“戊戌變法”一課教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生了解清末政府的腐敗政治，感受到諸多仁人志士對黑暗的反抗，對挽救清政府命運(yùn)的迫切心情，及對入侵者的痛恨情感，在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)，我重點(diǎn)講解了“戊戌六君子”的故事，以譚嗣同為例：

譚嗣同是戊戌變法中的重要人物之一，他主張變法的最初結(jié)果受到了光緒皇帝的認(rèn)可，然而好景不長，其變法觸犯了頑固派的利益，最終被慈禧太后迫害致死。譚嗣同的偉大之處在于，他本有逃生的機(jī)會(huì)，但是他放棄了，并毅然站上了斷頭臺(tái)，成為近代中國第一個(gè)為變法而流血犧牲的人，他為了國家不顧一切、勇往直前的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。

教師對人物故事的講解，利于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，使其初步形成正確的價(jià)值觀念，充分發(fā)揮歷史課的育人作用。

三、強(qiáng)化對課本內(nèi)涵的講解

初中歷史的內(nèi)容較多，但知識點(diǎn)較為分散。對此，一些教師為了提升課堂教學(xué)效率，在授課時(shí)，往往以自我為中心，將課堂變成了知識的展示舞臺(tái)，學(xué)生也只是機(jī)械地聽講，并不會(huì)深究歷史內(nèi)容的意義[2]。這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生取得較好的成績，但并不能發(fā)揮歷史課堂的育人作用。以“鴉片戰(zhàn)爭”一課為例，部分教師在教學(xué)時(shí)，往往會(huì)要求學(xué)生將《南京條約》的主要內(nèi)容背下來，以取得較高的考試分?jǐn)?shù)，對條約產(chǎn)生的影響卻沒有進(jìn)行詳細(xì)的解釋，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“只知其然，而不知其所以然”的情況，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)強(qiáng)化對課本內(nèi)涵的講解，如在講解《南京條約》時(shí)，將其對當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境、國家主權(quán)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響都一一為學(xué)生講解，讓學(xué)生感受到“不平等條約”的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

四、加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中充分體會(huì)到歷史的價(jià)值，提高初中歷史教學(xué)的有效性。例如在進(jìn)行“南京大屠殺”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以先為學(xué)生展示幾組圖片，讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)南京的危急情況。在教學(xué)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生推薦幾部關(guān)于南京事件的電影，或是鼓勵(lì)學(xué)生在暑假期間到南京大屠殺紀(jì)念館參觀，真實(shí)地感受當(dāng)?shù)氐姆諊?，讓學(xué)生銘記歷史，正確看待這段歷史。

綜上所述，在歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)育人目的，需要教師多方面的努力。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意方法和模式，對歷史教材內(nèi)容進(jìn)行深刻把握，在課本內(nèi)容中滲透育人理念，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉娟.歷史教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的途徑和方法研究[J].中國新通信，2020，22（13）：207.

[2]高明華.初中歷史學(xué)科教學(xué)中有效滲透德育教育方法的實(shí)踐研究初探[J].課程教育研究，2019（51）：52.