摘 要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的當(dāng)前，創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維能力逐漸成為未來(lái)合格人才應(yīng)具備的一種思維品質(zhì)和關(guān)鍵性能力。數(shù)學(xué)作為初中階段的基礎(chǔ)教育課程，由于其教學(xué)內(nèi)容的抽象性、復(fù)雜性，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力及創(chuàng)造性思維能力的重要載體。因此，教師應(yīng)充分利用初中數(shù)學(xué)教學(xué)這一途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維能力;重要意義;培養(yǎng)策略

一、引言

初中階段的學(xué)生是我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的接班人、生力軍，他們朝氣蓬勃、思維敏捷，正處于知識(shí)增長(zhǎng)、能力形成的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與提升，為其今后的學(xué)習(xí)、生活及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要意義

1.有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升

初中階段的數(shù)學(xué)課程不管是在內(nèi)容還是在難度方面都有了很大的提升，這對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)講就有了更大的學(xué)習(xí)難度。因此，在初中階段，教師不應(yīng)僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，同時(shí)更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維能力能夠適應(yīng)這一階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，并在思維能力得到一定提升的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)一定的創(chuàng)新，從而更好地利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行生活問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

2.有助于數(shù)學(xué)課程改革進(jìn)程的推進(jìn)

在新課程改革如火如荼進(jìn)行的幾十年間，教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式及教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，這對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)起到了極大的推動(dòng)作用。在這一背景下，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)受到了學(xué)生及教師的廣泛重視。而在這一過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變呼吁教師對(duì)新型教學(xué)模式進(jìn)行適應(yīng)，從而在某種程度上推動(dòng)數(shù)學(xué)課程改革的進(jìn)程。

3.有助于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展

創(chuàng)造性思維能力作為思維能力的最高發(fā)展階段，具有高度的綜合性。也就是說(shuō)，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與提升是學(xué)生各方面綜合素質(zhì)能力形成與提升的必然結(jié)果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略

1.教師應(yīng)積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育思想的影響，只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生陷于思維定式，對(duì)問(wèn)題的分析與解決缺乏創(chuàng)新性，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展是非常不利的。因此，教師應(yīng)積極地轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，一方面，應(yīng)在新型教學(xué)理念的指引下，及時(shí)地調(diào)整初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)給予更多的重視與關(guān)注。另一方面，教師還應(yīng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身思維靈活性、寬度及深度的拓展，逐漸實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

2.積極鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，提出問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生獨(dú)立思考的重要結(jié)果。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師就應(yīng)積極地鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，不盲從教師，應(yīng)善于提出質(zhì)疑，在質(zhì)疑中實(shí)現(xiàn)自身思維能力的培養(yǎng)與提升。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以故意在課堂講解中設(shè)置一定的思維“陷阱”，使學(xué)生在跟隨教師思路進(jìn)行問(wèn)題分析的過(guò)程中，能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教師講解中的“思維漏洞”，提出自己的質(zhì)疑，樹(shù)立自己的思維自信，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

3.積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式教育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性

數(shù)學(xué)是具有高度邏輯性的知識(shí)體系，知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系不僅有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的整體構(gòu)建，同時(shí)也能使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)從不同的角度進(jìn)行分析，以多樣化的方式進(jìn)行解決。因此，這就需要教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式教育，鼓勵(lì)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)從多個(gè)角度、多個(gè)方面進(jìn)行思考、分析，以多種方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣就使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到了良好的鍛煉，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)知識(shí)抽象復(fù)雜、邏輯性強(qiáng)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。這就需要教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力教學(xué)目標(biāo)的指引下，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑、積極思考，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生求異思維、發(fā)散思維等能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：師利紅（1985—），女，漢族，甘肅人，碩士，中級(jí)，研究方向：初中數(shù)學(xué)。