李楠

摘 要：近年來，隨著素質(zhì)教育的提出，在教學(xué)過程中逐漸提高了對學(xué)科核心素養(yǎng)的重視，初中英語是重要的基礎(chǔ)課程，初中也是奠定學(xué)生英語基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生英語能力的重要階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。分析了初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并探討了在英語核心素養(yǎng)的背景下培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的教學(xué)策略，希望能夠為初中英語閱讀教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀能力;培養(yǎng)

隨著國際化進(jìn)程不斷加速，社會對人才的英語語言能力提出了更高的要求，初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要階段，英語閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維、幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，從而實現(xiàn)語言綜合能力的提升，為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)背景下，英語閱讀教學(xué)必須以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為前提，所以探究核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學(xué)的策略，對提升學(xué)生英語閱讀能力有著重要的意義。

一、英語核心素養(yǎng)概述

所謂核心素養(yǎng)，就是指學(xué)生在某一階段接受教育的過程中，所形成的能夠適應(yīng)其終身發(fā)展與社會發(fā)展所必需的重要品格及能力。核心素養(yǎng)對學(xué)生的知識、情感、態(tài)度、價值觀和技能等方面都有一定的要求，相比于結(jié)果，它更加注重過程，關(guān)注學(xué)生在其整個培養(yǎng)過程中的體會與感悟。除此之外，核心素養(yǎng)還具有開放性、發(fā)展性和穩(wěn)定性的特征，是學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。具體到初中英語課程中，英語核心素養(yǎng)不僅包括學(xué)生聽、說、讀、寫各項能力的培養(yǎng)，還包括英語學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、英語國家的風(fēng)俗文化、英語思維和學(xué)習(xí)能力等多個方面 [ 1]。

二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動

在核心素養(yǎng)背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，但是目前在初中英語教學(xué)過程中，很多教師采取的仍然是“灌輸式”的教學(xué)模式，在整個課堂教學(xué)活動中教師占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動。除此之外，很多教師和家長過于注重學(xué)生的卷面成績，忽視了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，未能發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，更多的是傳授學(xué)生閱讀答題的方法和模板，這樣一來雖然學(xué)生可以取得較好的考試成績，但是卻無法真正提升英語語言能力，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（二）學(xué)生閱讀興趣不大

興趣是最好的老師。學(xué)生的閱讀興趣直接關(guān)系到閱讀能力的培養(yǎng)效果，但是很多學(xué)生對英語都比較陌生，大多數(shù)學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)的自主性，再加上教師在教學(xué)過程中又忽視了對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，一味地追求結(jié)果，長此以往，學(xué)生會失去英語閱讀的興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理，更加無法滿足培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的要求[ 2 ]。

三、核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師首先要激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)烈的閱讀興趣能夠有效提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。對于初中生來說，在選擇閱讀內(nèi)容的過程中并不需要全部利用文本，可以采取文字和圖畫結(jié)合的方式，讓學(xué)生在二者結(jié)合的過程中充分地理解文本、掌握語言知識、提高語言能力，并鍛煉自己的思維。除此之外，還可以精心地設(shè)計一些問題，將學(xué)生引入問題情境，激發(fā)出學(xué)生的閱讀欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。例如，教師課前準(zhǔn)備好與學(xué)生實際情況相關(guān)的“pre-read questions”，啟發(fā)學(xué)生展開討論，并從閱讀材料中尋找答案，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的講解，不僅能夠加深學(xué)生對文本的理解，也能夠提高學(xué)生對英語的應(yīng)用能力[3]。閱讀完文本后，還應(yīng)有further thinking questions，引導(dǎo)學(xué)生用文本中的知識去解決實際問題和思考問題。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境

為了提升學(xué)生閱讀的積極性，教師在實際英語閱讀教學(xué)過程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活躍的閱讀情境，從而提高學(xué)生參與英語閱讀的主動性。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，要注意體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動開口。例如，學(xué)到籃球比賽相關(guān)知識時，教師可以通過視頻或圖片導(dǎo)入，或用對話的形式導(dǎo)入和籃球相關(guān)的詞匯和短語，一方面可以幫學(xué)生掃清閱讀障礙，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)進(jìn)入文本閱讀時，不但能夠加深對文本的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語思維[4]。

（三）利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

語言是一種文化的載體，在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，很少有關(guān)于文化知識的鋪墊，導(dǎo)致學(xué)生無法靈活、得體地將所學(xué)語言運用到實際中，因此教師可以充分利用閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，讓學(xué)生理解不同國家之間的文化差異[4]。教師要在教學(xué)過程中不斷地向?qū)W生滲透一些文化習(xí)俗知識，例如西方國家哪些話題是禁忌，哪些語言與我國有很大差異，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠在不同的場合中得體地進(jìn)行表達(dá)。

總而言之，英語閱讀能力對學(xué)生英語學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，隨著核心素養(yǎng)理念的提出，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師也要基于核心素養(yǎng)的理念，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，提升學(xué)生的英語閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]榮燈榮.淺談核心素養(yǎng)下初中英語閱讀能力的提升策略[J].新東方英語，2019（7）：145.

[2]李彥芳.探討核心素養(yǎng)下初中生英語閱讀能力的提升[J].新課程，2018（7）：183.

[3]楊悅.基于核心素養(yǎng)的初中生英語閱讀能力的提升[J].新課程，2019（3）：165.

[4]陳新喜.淺議核心素養(yǎng)視角下初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)[J].新東方英語，2018（12）：74.