李清平

摘 要：英語作為中小學(xué)教育中重要的基礎(chǔ)性語言科目，對于學(xué)生的日常生活以及未來發(fā)展都有著重要的影響。通過歸納分析當(dāng)前中小學(xué)英語教學(xué)銜接中存在的問題，探究高質(zhì)量推進(jìn)中小學(xué)英語教學(xué)銜接的教學(xué)策略，以期促進(jìn)中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);英語;銜接

隨著社會的發(fā)展以及教育水平的不斷提高，我國中小學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高。雖然在當(dāng)前的教育背景下，學(xué)生已經(jīng)可以通過中小學(xué)的英語教學(xué)獲得了一定程度的英語能力，但實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了小學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)知識相脫節(jié)的具體問題，因此在中小學(xué)的教育實(shí)踐背景下如何以高質(zhì)量的中小學(xué)銜接提高中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前中小學(xué)教育改革中的重要問題。

一、中小學(xué)英語銜接中存在的問題

對于教育工作者而言，在英語教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生的英語能力提升，要通過對于不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣的把握，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而在當(dāng)前中小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，中小學(xué)的英語銜接主要存在以下幾個方面的問題。

中小學(xué)英語銜接首先要面對的是學(xué)生心理的狀態(tài)變化。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段，其獨(dú)立人格的逐漸形成使得學(xué)生的防備心理逐漸出現(xiàn)。同時在學(xué)生個性形成的過程中，本就性格內(nèi)向的學(xué)生會排斥交流。而學(xué)生在英語課堂不主動交流，則會降低英語課堂的教學(xué)效率。這種心理上的變化表現(xiàn)在中小學(xué)英語課堂上則是低年級學(xué)生會有更強(qiáng)的課堂表現(xiàn)力，同時隨著年齡的增長學(xué)生在課堂上回答問題的積極性也會不斷降低。

其次隨著學(xué)生年齡的增長，不同的教學(xué)階段有著不同的教學(xué)任務(wù)。相較于小學(xué)的教學(xué)而言，中學(xué)的英語學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化以及專業(yè)化。英語學(xué)習(xí)重要性逐漸凸顯，英語教學(xué)既要關(guān)注對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，同時也要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力。與此同時，在不同的教育階段所能運(yùn)用到的教學(xué)形式也不盡相同。小學(xué)階段的英語教學(xué)，常用游戲、圖片等趣味化的展示方式通過吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在新課改的背景下，快樂教學(xué)法的應(yīng)用也是小學(xué)英語課堂教學(xué)改革的重要方向，伴隨著中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)難度的不斷增加，學(xué)習(xí)過程中的趣味性不斷降低，以知識為主體的課堂教學(xué)方式，使得學(xué)生存在一定程度的不適應(yīng)，影響了英語課堂的教學(xué)效率。

二、中小學(xué)英語銜接教學(xué)的有效措施

在當(dāng)前中小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐背景下，由于學(xué)生難以適應(yīng)中學(xué)階段的英語教學(xué)方法，在課堂上出現(xiàn)了表現(xiàn)力差、學(xué)習(xí)效果不佳的實(shí)際問題要通過有效的教學(xué)措施來改善當(dāng)前不良的學(xué)習(xí)狀況，其主要可以應(yīng)用于英語課堂的教育實(shí)踐方法有以下幾種：

（一）關(guān)注學(xué)生心理變化

對小學(xué)階段的學(xué)生而言，其在學(xué)習(xí)以及生活中表現(xiàn)出了對于未知事物的探索以及好奇心，與此同時，小學(xué)階段的學(xué)生也正處在個人學(xué)習(xí)能力迅速發(fā)展的時期，對外界較強(qiáng)的感知力促使其生有著更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與興趣。這種對于學(xué)習(xí)的積極性使得在小學(xué)階段開展英語教學(xué)有著學(xué)習(xí)效率高、學(xué)習(xí)質(zhì)量好的特點(diǎn)。

但中學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了更多的獨(dú)立性以及自主性，同時其在逐漸形成對于世界認(rèn)知的過程中，學(xué)生對于外界防備心的出現(xiàn)會影響英語課堂實(shí)際的交流效率，因此在中小學(xué)英語教學(xué)銜接中，教師要主動關(guān)注學(xué)生的心理變化，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)安排。

同時在中學(xué)階段開展英語教學(xué)，教師要關(guān)注學(xué)生的年齡增長以及學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，在分析其心理變化的過程中，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)中學(xué)的英語學(xué)習(xí)節(jié)奏，在塑造輕松愉悅學(xué)習(xí)環(huán)境的同時促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。

（二）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

在素質(zhì)教育理念不斷深入、不斷實(shí)踐的背景下，無論是小學(xué)還是中學(xué)的英語教學(xué)，都要注重科學(xué)教學(xué)方法的使用，因此為了有效提高中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，要通過提高教師的專業(yè)素質(zhì)水平來確保課堂的教學(xué)開展效果。

我國中小學(xué)英語教學(xué)銜接中出現(xiàn)的學(xué)生不適應(yīng)的實(shí)際問題，主要是由于當(dāng)前部分地區(qū)的中小學(xué)是分開辦學(xué)的模式，中小學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法上的差異也導(dǎo)致了中小學(xué)教學(xué)中存在的內(nèi)容相脫離、時間跨度大的實(shí)際問題。

因此，為了促進(jìn)中小學(xué)英語銜接教學(xué)質(zhì)量的提高，改善中小學(xué)英語銜接中存在的問題，要通過具體的英語教學(xué)實(shí)踐，以中小學(xué)教師之間的教學(xué)交流來促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高，既使教師認(rèn)識到學(xué)生的心理變化，同時也提高教師安排教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方法的科學(xué)性。

（三）調(diào)整教學(xué)策略

從實(shí)際的英語教學(xué)而言，教師所應(yīng)用的教學(xué)方法是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，因此在實(shí)際的中小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)，通過對于課堂教學(xué)內(nèi)容的合理刪減來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)相較于小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，有著任務(wù)重、難度大的特點(diǎn)，因此為了促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化，教師可以通過情景教學(xué)的模式來提高學(xué)生對于知識的理解，鍛煉學(xué)生的聽說能力。同時為了促進(jìn)中小學(xué)的英語教學(xué)，教師要注重多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用來促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

對于實(shí)際的中小學(xué)英語教學(xué)而言，不同教學(xué)階段英語教學(xué)的有效銜接可以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在不同的教育階段，中小學(xué)教育工作者要對中小學(xué)的英語教育銜接樹立正確的認(rèn)識，通過關(guān)注心理變化，提高教師專業(yè)素質(zhì)，調(diào)整教學(xué)策略的方法來提高課堂教學(xué)效率，同時引導(dǎo)學(xué)生順利完成小學(xué)到中學(xué)的過渡。

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