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        基于問題鏈的初中化學實驗教學分析

        2021-06-29 21:09:28丁云
        新課程·上旬 2021年2期
        關鍵詞:化學素養(yǎng)問題鏈

        丁云

        摘 要:問題是課堂教學的中心,教師根據(jù)教學目標提前準備好一些預成性問題,并在教學過程中引導學生提出生成性問題,將教學內(nèi)容與教學問題巧妙地結(jié)合,既可以有效激發(fā)學生學習的興趣,又可以培養(yǎng)學生的自主學習和獨立思考的習慣,進而大大地提升課堂教學的效率和質(zhì)量。以初中化學學科實驗教學為主題,探究了初中化學教師如何采用問題鏈的模式,讓問題與實驗步驟環(huán)環(huán)相扣,從而達到培養(yǎng)學生開創(chuàng)性思維的目標。

        關鍵詞:問題鏈;初中化學實驗教學;化學素養(yǎng)

        化學學科是初中階段重要的基礎學科之一,它是一門以實驗為基礎的自然科學。部分化學教師在教學過程中,采取“按照教案提出問題—教師演示實驗過程—教師告知學生實驗結(jié)論”的實驗教學模式,這個過程以教師為中心,無法充分發(fā)揮學生的主動性和積極性,學生只是被動地記錄化學實驗的結(jié)論,無法體驗化學實驗的過程,無法享受親身操作化學實驗的樂趣。這樣的教學模式下,教師雖然可以順利完成教學任務,但是學生無法培養(yǎng)對于化學學科的興趣和愛好,教學達到的實際效果不佳。

        一、通過問題激發(fā)學生學習的興趣

        由于化學學科中抽象的概念、定理較多,再加上該學科中涉及的知識與生活的相關性較大,因此,初中化學教師在教學設計中,要合理地安排每一次實驗,讓學生通過觀察和親自操作,更好更快地掌握抽象的化學知識。問題鏈是教師為了實現(xiàn)一定的教學目標,根據(jù)學生已有的知識基礎,針對學生學習過程中將要產(chǎn)生或者可能產(chǎn)生的困惑,將教材知識轉(zhuǎn)化為一系列相互聯(lián)系的問題。在化學實驗教學過程中,化學教師通過努力創(chuàng)設問題情境,提出相關的中心問題。再通過一系列的實驗和問題,交叉地指導學生的學習活動,讓學生通過自主學習和自主探討,逐步體會提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。這種以問題為核心的實驗教學模式可以打破傳統(tǒng)教學思維的禁錮,將學習的主動權交給學生,讓學生帶著問題去思考和探索新知識,可以有效地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

        比如,在“氧氣的實驗室制法”這一實驗中,教師可以留給學生一定的時間,讓學生看書并思考以下問題:“實驗室制氧氣的藥品有哪些?”“實驗裝置及其連接順序是什么?”“如何收集氧氣?”“如何檢驗氧氣?”化學教師通過拋出一系列問題,先讓學生利用已經(jīng)學習過的知識來思考問題,再讓學生帶著問題去觀察教師的實驗演示過程并做好相關記錄。演示結(jié)束以后,教師可以通過讓學生分組討論學習的方式,來解決有關本實驗的問題,最后再由老師歸納和總結(jié)重點知識。這樣一來,學生可以充分參與到問題的解決和知識的探索過程中,進而加深對相關概念和原理的理解和認識。

        二、在實驗過程中引導學生發(fā)現(xiàn)問題

        初中化學教師除了通過先拋出預設性問題,再演示實驗,最后總結(jié)和歸納實驗結(jié)論的方式來完成實驗教學目標外,還可以讓學生通過親自動手操作,引導學生根據(jù)實驗過程提出生成性問題,讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題,并通過思考與合作去解決問題?;瘜W教師在講解“氧化反應的概念”這一知識點時,可以讓學生親自操作蠟燭在氧氣中燃燒的實驗。在學生操作實驗步驟之前,教師應提前講解實驗過程中的注意事項,并在學生操作的過程中進行指導。教師可以引導學生從反應程度、顏色變化、生成產(chǎn)物、放熱和吸收熱量四個方面來觀察和記錄實驗過程中的反應。學生通過親身操作,體驗實驗過程中的樂趣,可以培養(yǎng)學生合作學習的能力。

        三、學生通過拓展實驗提升化學素養(yǎng)

        除了教材涉及的知識點以外,初中化學教師還可以利用化學與學生實際生活的緊密聯(lián)系,結(jié)合課堂實驗教學內(nèi)容,給學生布置課外家庭小實驗的主題性任務。比如在學習“鐵的性質(zhì)”之后,化學教師可以讓學生帶著“如何使鐵生銹?”“如何除去鐵銹?”等問題自己在家做“鐵生銹的實驗”。這類實驗是課堂實驗的延伸、拓展和深化,它有利于保持學生學習化學學科的興趣和熱情,鞏固化學基礎知識和技能,進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力,加深學生對化學知識和生活相關性的認識。

        新課改追求以平等、合作、對話為主要特征的新型師生關系,通過問題鏈的設置,可以打破傳統(tǒng)教學模式中教師的絕對權威,給予學生較大的學習自主權和獨立性。通過師生交往、積極互動、共同成長與進步的實驗教學過程,學生不僅可以收獲化學學科中的專業(yè)知識,還可以提升創(chuàng)新能力和實踐能力。教師給學生自主學習探索的空間,可以不斷豐富學生的精神生活,給予學生全面發(fā)展自我的機會,真正做到“一切為了每一位學生的發(fā)展”。

        參考文獻:

        [1]許世虎.初中化學實驗教學中存在的問題和對策[J].西部素質(zhì)教育,2020(3).

        [2]董進文.初中化學實驗教學現(xiàn)狀與思考[J].發(fā)展,2020(1).

        [3]潘懷林.“問題鏈”與化學實驗教學[J].基礎教育論壇,2019(12).

        [4]趙躍.基于核心素養(yǎng)的化學實驗“問題鏈”設計策略[J].實驗教學與儀器,2018(11).

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