葉德敏

摘要：高三復習備考時間緊張，如何在有限的時間內(nèi)高效地評改作文，以便下一步指導，是很多語文科老師關注的一個問題。本文結(jié)合個人實踐經(jīng)驗，從老師，師生，學生等角度闡述了五種高效評改作文的方法，以供同行參考。

關鍵詞：高三;高效;評改作文;批改作文

眾所周知，高三教學備考時間緊迫，而學生花在語文科上的時間相對其他科少之又少，要想語文科在高考取得好成績，就必須抓好作文板塊，作文教學自然就成了重中之重。但這里我想結(jié)合我十五年的教學經(jīng)驗，連續(xù)多屆高三的作文評改實驗，談談我在作文評改上的一些的方法。

下面請看筆者總結(jié)出的幾種方法，以供大家進行參考。

一、只改訓練點，略過其余。

這個方法相信很多老師都有用到，而且很實用，與其方方面面地進行詳批，不如每次作文有所側(cè)重，只改訓練點。具體說來，布置作文時對學生講明主要要求。以訓練新材料議論文開頭段為例，一般要求學生“引——析——提”這三個步驟，即用自己的語言簡述材料，再稍作分析，最后提出觀點。那么老師在批改時就抓住這一要求重點批改，寫評語的時候，也以學生有沒有完成老師的這個作文要求來寫。那么，改起作文來，不但批改目標明確，也能和批改前的作文指導要求一致，做到重點突出，更重要的是只抓一點，經(jīng)過指導、批改、點評后讓學生印象深刻，從而能落實作文課堂的目標?？傊看闻淖魑臅r老師要堅定這個做法，就算學生作文其他方面寫得好，只要約定的這個訓練點寫得差，就照打低分。學生也會慢慢地適應老師，注重每次作文的訓練點，能更好地落實訓練目標。由于師生雙方目標明確，一次一訓練點，一學期下來，就會各個擊破，帶動“其余”。

二、每次可選擇十幾本作文來評改。

現(xiàn)在的班級一般都有學習合作小組，往往前后桌或圍成一圈的幾桌成為一個小組。一般一個小組是6-8人，一個班分為6-9個小組，老師可以收一個組的作文，加上其他組所推薦的1-2篇作文來評改。具體操作可以這樣：寫作前不說收哪個小組，寫完之后由科代表抽簽確定上交作文的小組。其余小組由組內(nèi)成員先認真評判，然后把小組出現(xiàn)的情況用一張紙寫出來，夾在組內(nèi)推薦的1-2篇附帶學生推存緣由的作文里面一起上交，以待教師評改后全班交流。這樣全班就一共有十幾本作文評改，既減輕了教師的工作量，又促進了學生的作文互動交流，讓學生在交流中學習提高。

三、只評分，略作標記，不寫評語。

作文板塊在高考中比重最大，占有60分之多，所以作文訓練在備考中也顯得重中之重，特別到備考后階段，一周幾次作文也顯得很正常，往往當天寫完，第二天就要拿出來評講，為的就是即時訓練學生的考場寫作并及時點評。那么，這時如果老師還是按照之前的全批全改就顯得忙不過來了。所以，教師可以按高考閱卷標準，給出分數(shù)即可。實在有問題要點出來的，略作一些之前與學生約定成熟的標記。我曾經(jīng)用過這樣的方法：如波浪線代表這些句子寫得好;按標題、開頭、中心句、結(jié)構(gòu)等打勾，勾越多代表寫得越好。

四、利用晚修，1對1面批。

科任老師都會有晚修，特別是語數(shù)英主科老師，一周會有兩個晚上要坐班，所以怎樣利用好晚修是個問題。為了培養(yǎng)作文差等生的興趣，提高作文優(yōu)等生的能力技巧，使批改更有針對性，本人經(jīng)過多次試驗，認為作文最好是采用利用晚修坐班面批方法。面批前，教師事先要迅速閱讀了學生作文，抓住其主要問題后，叫學生上講臺來，逐一指出該文章的優(yōu)缺點，怎么改寫、提高，然后要求學生回位進行思考審視，馬上修改。很多學生在寫作時會遇到很多問題，老師評改完發(fā)回后又不認真看評語，或看不明，如果不進行面批指導，根本沒辦法讓學生明白自己寫作存在的問題以及掌握寫作技巧。比如：老師寫評語“文章點題扣題不緊”，“例子缺少分析”“扣材料不緊”，有時學生是不理解或找不到問題所在的，如果不進行面批，僅靠簡單的分數(shù)和評語，學生的進步空間就非常有限。面批這種方法，可能比前面幾種方法工花多一點時間，但其高效也是顯而易見的，不僅能趁“熱”解決個別學生的作文問題，又能激發(fā)學生對作文的興趣，提高學生對作文的信心，促進師生感情的交流。

五、學生互換批改，老師收閱稍評。

所謂學生互換批改，是指學生寫作完成后，就由老師安排小組抽簽或交換組別互改，或者交換班別互改。老師一定要先跟學生明確互改評分的標準要求，注意細節(jié)，批改方式如傳閱互評或同伴互改等。這種改作文方法往往能調(diào)動學生的主動積極性，因為大家都對他人的作文有好奇之心，喜歡通過閱讀他人的作文來對比自己或?qū)W習提高，所以往往會改得很認真，評語角度多樣變化。老師在收上來評改時，因為作文已由多個學生多個角度的評改，老師只須瀏覽一下文章，看一下評語，視情況而稍加一兩句簡單點評，再給個分數(shù)。這樣的話，不僅能極大地提高老師作文批改的效率，而且能讓課堂形式多樣激發(fā)學生興趣，讓學生在互評互改的過程中交流、學習、提高。

當然，評改作文的方法還有其他的，本人也一直在探索實驗之中，具體方法還要結(jié)合不同層次的學校、學生、班級情況等因素。以上幾種僅是我在高三教學過程中多次采用，認為行之有效的高效評改作文的一些方法。在緊張的高三備考中，能讓老師高效地完成作文批改，騰出點彌足珍貴的時間去完成其他工作任務。

參考文獻：

[1]怎樣上好作文講評課[J].王書濤.考試周刊.2012（66）

[2]寫作教學中如何調(diào)動小組合作學習的積極性[J].王新華.語文學刊.2012（02）