張振海

摘要：互聯(lián)網(wǎng)和科技進(jìn)步為發(fā)展高質(zhì)量教育帶來(lái)了全新的契機(jī)，翻轉(zhuǎn)課堂因其加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，真正提高教學(xué)質(zhì)量，成為互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代教育變革的最佳解決方案。此外，優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源和具有強(qiáng)大功能的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供了有力支撐。信息技術(shù)是學(xué)生走進(jìn)科學(xué)、接觸互聯(lián)網(wǎng)的一種技術(shù)課程。在大數(shù)據(jù)的時(shí)代下，越來(lái)越多的人民逐漸意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)的重要性，以及人對(duì)電腦的依賴(lài)性。下面，本文就對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂下初中信息技術(shù)的教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中信息技術(shù);教學(xué)策略

引言：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，它改變了師生角色，課堂中以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代技術(shù)并發(fā)揮技術(shù)的有效性、超越時(shí)空的界限。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使優(yōu)質(zhì)教育資源貢獻(xiàn)共享，在學(xué)者、學(xué)生和家長(zhǎng)之間引起了不小的反響。然而，針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂與初中信息技術(shù)相結(jié)合的過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題，影響課堂教學(xué)效果，需要教師有效解決。所以，如何更好地開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就成為當(dāng)前教師需要關(guān)注的問(wèn)題。

一、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，規(guī)劃課堂結(jié)構(gòu)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的精髓就是將課堂教學(xué)翻過(guò)來(lái)，由教師為導(dǎo)向的教學(xué)策略，變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生提前從課本知識(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且還要鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。預(yù)習(xí)是整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一部分，學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，不僅知曉本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，而且能夠在預(yù)習(xí)中，鍛煉自己的自學(xué)能力，為未來(lái)的全面發(fā)展打造基礎(chǔ)。然而，對(duì)于多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)，他們或多或少帶有不良的預(yù)習(xí)習(xí)慣，甚至部分學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)意識(shí)。所以，教師要合理利用相應(yīng)軟件，如“雨課堂”軟件，通過(guò)推送預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于Excel基本操作這部分知識(shí)時(shí)候，在課前視頻的制作中，教師需要結(jié)合具有豐富資源的互聯(lián)網(wǎng)，搜集一些精美的圖片、與本節(jié)課有關(guān)的視頻內(nèi)容，以及相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題，進(jìn)行組織整合，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)送到學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備中，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，視頻的設(shè)計(jì)時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，時(shí)長(zhǎng)8-15分鐘較適宜。同時(shí)，課前預(yù)習(xí)中，教師安排學(xué)生課前學(xué)習(xí)的分工，以學(xué)習(xí)小組為主體，對(duì)視頻中的問(wèn)題進(jìn)行課前交流。如果出現(xiàn)了預(yù)習(xí)問(wèn)題，可以在小組中進(jìn)行討論，也可以將問(wèn)題深入到課堂中進(jìn)行解決。

二、構(gòu)建趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是一種在教學(xué)中融合情境的教學(xué)方式，通過(guò)情境的融合，發(fā)展學(xué)生情感，讓學(xué)生能夠在情感的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。將情境融入到初中信息技術(shù)教學(xué)中，能夠給學(xué)生帶來(lái)最直觀、最生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究與思考，以此提高記憶效果。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，需要激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自覺(jué)、自愿對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度探究。因此，教師可以為學(xué)生構(gòu)建趣味情境，利用學(xué)生對(duì)未知的好奇，引入相應(yīng)問(wèn)題，由學(xué)生進(jìn)行探究與探索，為有效課堂的構(gòu)建打造基礎(chǔ)。

在課堂中，教師可以向?qū)W生提出一些開(kāi)放性答案的題目，這些題目的答案可以具有爭(zhēng)議性，這樣學(xué)生思考的角度就會(huì)變多，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，可以讓學(xué)生們互相討論總結(jié)觀點(diǎn)，教師也可以適當(dāng)給學(xué)生提供思考方向，提升學(xué)生們的求知欲和進(jìn)取心。例如，針對(duì)Excel表格中，如何快速將文本內(nèi)容輸入到Excel表中，部分學(xué)生會(huì)進(jìn)行手打、部分學(xué)生會(huì)進(jìn)行粘貼。當(dāng)然，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的輔助。通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建趣味情境，既激發(fā)學(xué)生興趣，又能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息綜合能力的提升。

三、組建學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展操作練習(xí)

對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”來(lái)說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”中應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)導(dǎo)向，教師通過(guò)輔助學(xué)生進(jìn)行指引，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性與主動(dòng)性，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升。所以，初中信息技術(shù)課堂實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，需要教師給學(xué)生安排小組，以小組的學(xué)習(xí)，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行深入探究，進(jìn)而提高學(xué)生的信息綜合能力。

例如，教師先詳細(xì)記錄不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)，掌握學(xué)生的信息水平，并以此為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力與層次的劃分和組建學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。然后，在設(shè)計(jì)難度要適中的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次理解和探究，要明確學(xué)生之間的任務(wù)，然后讓學(xué)生在小組合作中，會(huì)將自己的想法分享給其他學(xué)生。學(xué)生利用自身的專(zhuān)業(yè)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題解答，在小組成員的相互幫助下，能夠更好的提高自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂下的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)，使用了直觀的視頻技術(shù)，學(xué)生的注意力被有效吸引，會(huì)自覺(jué)、主動(dòng)的加入其中，提高自身的綜合能力。在教學(xué)中，教師要深入貫徹課程改革的具體要求，做好教育理念的轉(zhuǎn)變，充分掌握學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，利用具有趣味、生動(dòng)的教學(xué)方式，構(gòu)建輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)，將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為中心，使初中信息技術(shù)課堂得到有效翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的顯著提升。

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