蘇家燕

摘要：在當前全球一體化的格局下，英語的重要性更是不言而喻。我國一直都十分重視英語教育，以此來增強國人與世界溝通的能力。但在當前新課程改革日漸深化的情況下，初中英語教師需要進一步與時俱進轉(zhuǎn)變教學方法，積極引導(dǎo)學生養(yǎng)成英語課前預(yù)習的良好習慣。如重視初中英語導(dǎo)學案中的預(yù)習導(dǎo)學就能夠?qū)鹘y(tǒng)英語教學起到強弱項、補短板的作用。因此，本文圍繞英語導(dǎo)學案在實踐種的應(yīng)用意義及其價值發(fā)揮展開探討，以期進一步提升初中英語教育水平。

關(guān)鍵詞：初中英語;導(dǎo)學案;英語教育

前言

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，社會上的方方面面都在瞬息萬變。如何培養(yǎng)現(xiàn)代化學生更好的適應(yīng)當代社會，是各中小學校和教育部門共同關(guān)注的重點問題。英語作為除漢語之外的第二門語言，是學校的重點學科。在新課程教育改革的大環(huán)境下，英語教師也應(yīng)當關(guān)注社會發(fā)展的最新動態(tài)，與時俱進創(chuàng)新教學方法更好的幫助學生掌握英語這項語言技能。導(dǎo)學案中預(yù)習導(dǎo)學教學方法的提出突破了傳統(tǒng)教學模式之下存在的諸多弊端，幫助學生熟悉后續(xù)的知識學習以及課堂節(jié)奏繼而有效提升教學效率，是當前被廣泛推廣的新型教學模式。

一、導(dǎo)學案在初中英語預(yù)習中的應(yīng)用意義

導(dǎo)學案是在新課程教學改革的大環(huán)境之下提出的新型教學方案，由傳統(tǒng)教學模式中的自備教學方案轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒灿玫姆桨?。其更提倡對學生自主學習意識與能力的培養(yǎng)，強調(diào)通過良好學習氛圍的營造來調(diào)動學生的主動性，從而更好的提升初中英語教學效果。預(yù)習導(dǎo)學在當前新課程教學改革大環(huán)境之下對于提升教學效果顯得尤為重要。在導(dǎo)學案預(yù)習中轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)模式之下以教師為主的學習節(jié)奏，從學生的實際學習需求出發(fā)，制定出高質(zhì)量的教學方案。與此同時，不可忽視的是課前預(yù)習對于學生掌握課堂要點，熟悉課堂節(jié)奏的重要性是不可替代的。通過導(dǎo)學案的教學方法能夠充分發(fā)揮學生的主觀意識，讓學生逐步形成積極主動的學習態(tài)度，養(yǎng)成自主學習習慣，進而為其今后的成長發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

二、初中英語教學中預(yù)習現(xiàn)狀分析

就當前初中英語預(yù)習現(xiàn)狀而言依然存在著諸多問題亟待解決主要表現(xiàn)為學生沒有真正意識到預(yù)習的重要性，也沒有落實到實際學習中，究其原因，主要歸結(jié)為以下兩個方面。

（一）教師角度

從教師角度看，因傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，大多數(shù)教師認為教學就是“教”和“學”，教師的責任就是把課文上的理論知識灌輸給學生。教師普遍認為只要自己課前準備的好學生就能充分吸收，而忽視了學生自主預(yù)習的作用。長此以往，上行下效學生自然認為課前預(yù)習并不重要，因此導(dǎo)致初中英語教學中課前預(yù)習效果有待提升。

（二）學生角度

其次，從學生角度而言由于教師并未科普課前預(yù)習的重要性也沒有進行嚴格監(jiān)督落實，因此大多數(shù)學生在學習中也忽視了課前預(yù)習這一動作。另一方面部分學生認為，教師課堂上會對整體知識進行串講，可以在課堂上集中注意力進行聽講，因此是否預(yù)習差別不大。但長此以往，學生就會對課前預(yù)習產(chǎn)生認知偏差并抵觸預(yù)習環(huán)節(jié)，認為課前預(yù)習純屬對于時間的浪費。而這部分學生在課堂教學中無法緊跟教師步伐思想注意力不集中導(dǎo)致學習效果不佳。

三、初中英語導(dǎo)學案中如何實現(xiàn)預(yù)習導(dǎo)學價值最大化

（一）預(yù)習導(dǎo)學的問題涉及應(yīng)當具有層次和深度

在初中英語教學中進行預(yù)習導(dǎo)學設(shè)計應(yīng)當注重問題設(shè)計的層次和深度，同時結(jié)合班級學生的整體學習進度和學習能力加以調(diào)整。首先初中英語正處于打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，并且涉及到的知識點較多，如果一味的要求學生對涉及到的知識點進行全面預(yù)習反而會起到事倍功半的負面效果，進一步滋長學生的抵觸與畏難情緒。因此，教師在面對課文較長、詞匯較多的教學內(nèi)容時就是可以采用畫出重點的辦法，對其進行有側(cè)重點有深度的課前預(yù)習設(shè)計。與此同時，教師在進行問題設(shè)計師還應(yīng)當考慮到學生之間的差異性。如采取針對性、差異化的導(dǎo)學問題涉及就能夠達到良好的引導(dǎo)效果，提振學生的學習興趣與自信。

（二）預(yù)習導(dǎo)學場景化

初中英語的預(yù)習導(dǎo)學環(huán)節(jié)對于提升教學效果而言有著不可替代的重要作用。在預(yù)習導(dǎo)學設(shè)計中，還應(yīng)當注重教學場景化。只有趣味性十足的預(yù)習導(dǎo)學設(shè)計才能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，如在人教版Unit8 “I'd like some noodles.”的教學中，由于學生本身對于生活中熟悉的食物就有很大興趣，所以表達欲望較為強烈。基于此，教師可以從兩方面入手構(gòu)建預(yù)習導(dǎo)學場景：一是運用多媒體為學生展示國內(nèi)外的“noodles”類型與文化，開拓學生視野，勾起學生的學習興趣;二是回歸生活，為學生分享一些生活化的場景，讓所學內(nèi)容更接地氣，降低學生學習理解難度。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學生進行預(yù)習，就能夠事半功倍，提升效率。

（三）預(yù)習任務(wù)多樣化

最后在進行課前預(yù)習導(dǎo)學設(shè)計時還應(yīng)當注重預(yù)習任務(wù)的多樣化，杜絕單一固化形式，從而讓學生能夠始終對所學內(nèi)容保持新鮮感，進而逐步體驗到學習的樂趣。如教師可以綜合運用常規(guī)式、任務(wù)閱讀式、經(jīng)典詞句摘抄式等作業(yè)形式，以及積極鼓勵學生通過咨詢長輩或通過圖書館查閱與互聯(lián)網(wǎng)查找等形式激發(fā)學生的課前預(yù)習積極性。這種真正與時俱進符合新時期初中生思維和行為習慣的預(yù)習任務(wù)更能夠達到良好引導(dǎo)成效，讓其學習起來事半功倍。

四、結(jié)束語

總而言之，在當前新課改的的大環(huán)境下初中英語的預(yù)習導(dǎo)學案應(yīng)當根據(jù)班級學生的學習特點和整體接受能力進行設(shè)計，以打破單一、枯燥、固化的課前預(yù)習模式，豐富學生的學習體驗，進而幫助其養(yǎng)成良好學習習慣。

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