李聰聰

摘要：新課程改革以來(lái)，教師不斷采用新式教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，目的在于并抓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)技能和學(xué)科核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為一門(mén)數(shù)理性質(zhì)的學(xué)科，其教學(xué)過(guò)程不僅要訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理思維和探究精神，因此教師要以趣味性教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中去，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用以自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);策略分析

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的深入發(fā)展，大多數(shù)教師已經(jīng)能夠適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)環(huán)境，有效利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的教學(xué)資源和多媒體教學(xué)的便利提高自身教學(xué)水平，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)。然而，教師在教學(xué)過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，仍舊是一個(gè)長(zhǎng)期困擾教師教學(xué)的難題。數(shù)學(xué)作為一門(mén)數(shù)理性質(zhì)的學(xué)科，其教學(xué)知識(shí)在初中教學(xué)階段本身就有著極強(qiáng)的系統(tǒng)性與聯(lián)系性，想要切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該積極探索新式的教學(xué)方式，用以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1. 自主學(xué)習(xí)的重要性

自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生脫離教師的指導(dǎo)，自主利用手邊的資源和平臺(tái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。而初中階段的學(xué)生正處于三觀養(yǎng)成的重要階段，在此階段中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成將直接關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成果。因此在初中階段開(kāi)展自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)符合學(xué)生的年齡階段特征，也適應(yīng)了學(xué)生的心智發(fā)展過(guò)程。

1.1自主學(xué)習(xí)與數(shù)理思維

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將極大地提升學(xué)生數(shù)理思維能力。作為一門(mén)以研究數(shù)字為主的學(xué)科，學(xué)科概念與數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建是學(xué)習(xí)的重中之重，如果學(xué)生不能通過(guò)自己的學(xué)習(xí)探究進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，所學(xué)的知識(shí)也就無(wú)法形成相應(yīng)的體系。而初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)具有聯(lián)系性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此在初中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)理思維能力，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建方法有一個(gè)清晰地且自成體系的認(rèn)知。

1.2自主學(xué)習(xí)與探究能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還與學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力直接掛鉤，換言之，學(xué)生有沒(méi)有良好的自主學(xué)習(xí)能力直接決定了學(xué)生是否擁有良好的科學(xué)探究能力。作為一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)理學(xué)科，探究教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)，而自主學(xué)習(xí)教學(xué)與探究教學(xué)有相當(dāng)多的重合點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)能力即培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，收集整理學(xué)習(xí)資料，及時(shí)進(jìn)行自我分析，并采取有針對(duì)性的解決措施解決反思過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題;探究能力即培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，理由手邊的資料和積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)嘗試和總結(jié)，以尋求問(wèn)題的突破口。兩者都包含了對(duì)于數(shù)據(jù)的整理和分析，以及自我反思和嘗試。

2. 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略措施

2.1學(xué)習(xí)興趣激發(fā)

2.1.1多媒體教學(xué)形成思維跨越

教師應(yīng)該采用趣味性教學(xué)法，利用多媒體課件視聽(tīng)結(jié)合的特點(diǎn)，利用圖形變換展現(xiàn)數(shù)理知識(shí)，從而幫助學(xué)生快速在腦海中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，形成具象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變。多媒體教學(xué)提高了教學(xué)效率，且方便教師組織課堂。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該遵循精講多練、講練結(jié)合的教學(xué)原則，在講解完數(shù)理知識(shí)之后，即使使用當(dāng)堂小練習(xí)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，以獲取學(xué)生對(duì)于當(dāng)前知識(shí)學(xué)習(xí)的掌握情況。

2.1.2探究式教學(xué)給予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師可以通過(guò)測(cè)試和作業(yè)，對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生施以獎(jiǎng)勵(lì)，從而給予學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。結(jié)合探究性教學(xué)法，教師可以設(shè)計(jì)探究思考題，并讓學(xué)生自主進(jìn)行探究和思考，對(duì)于有了解題思路并順利解決題目的學(xué)生，可以與教師進(jìn)行交流和思考，在得到教師的肯定后，得以走上講臺(tái)，講解自己對(duì)于本題的解題思路和過(guò)程。通過(guò)讓學(xué)生當(dāng)老師講解問(wèn)題的方式，可以滿足學(xué)生的展示心理，學(xué)生講學(xué)生聽(tīng)，更有助于學(xué)生理解和吸收，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)興趣。

2.2學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

2.2.1量化考核學(xué)生自治

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師可以采用量化考核的方式，對(duì)學(xué)生展開(kāi)監(jiān)督和管理。通過(guò)將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，并設(shè)置數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)，讓學(xué)生形成管理自治，并出臺(tái)量化考核班級(jí)規(guī)則，例如課堂回答問(wèn)題的學(xué)生加1分，回答正確加2分，考試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生加3分，相應(yīng)的，不按時(shí)交作業(yè)的學(xué)生扣1分，擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生扣2分。學(xué)生的分?jǐn)?shù)最終歸納為小組分?jǐn)?shù)，由數(shù)學(xué)科代表與班長(zhǎng)統(tǒng)合記錄，并每個(gè)月統(tǒng)計(jì)學(xué)生的得分情況，針對(duì)表現(xiàn)情況良好的前三個(gè)組，教師可以頒發(fā)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，而得分情況最差的一個(gè)組則將被拆散，融入其他的小組當(dāng)中。通過(guò)學(xué)生自治的方式，能夠有效讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺(jué)，學(xué)生自治還可以分散教師的教學(xué)壓力，從而將更多的精力投入到提高課堂質(zhì)量上去。

2.2.2錯(cuò)題整理養(yǎng)成習(xí)慣

教師還應(yīng)該經(jīng)常檢查學(xué)生的筆記本、錯(cuò)題本，尤其是錯(cuò)題整理本是自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)的核心與重點(diǎn)。錯(cuò)題本是學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與自我反思的具體體現(xiàn)，只有保持量的積累和反思，才能最終形成知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)變，因此教師應(yīng)該注重養(yǎng)成學(xué)生整理錯(cuò)題的習(xí)慣。同時(shí)，針對(duì)錯(cuò)題整理表現(xiàn)良好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，并給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于整理不到位的學(xué)生私下約談，詢問(wèn)原因，如果仍舊不認(rèn)真，則進(jìn)行相應(yīng)的處罰措施。教師通過(guò)賞罰分明的教學(xué)管理措施，能夠給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文以初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成為例，分析了自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的重要性，并提出了四點(diǎn)具體可行的教學(xué)策略用以養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而，再高效的教學(xué)方式，離不開(kāi)師生之間的有效交流溝通，教師的教學(xué)管理再好卻得不到學(xué)生的積極配合，同樣是無(wú)效工作。因此教師在日常教學(xué)管理過(guò)程中應(yīng)該積極構(gòu)建與學(xué)生之間的雙向交流溝通，以良性的交流溝通進(jìn)行合適的引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1] 郝杰.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力初探[J].小作家選刊，2013.（11）：229-230