吳小丹

【摘要】如今小學(xué)作文教學(xué)主要是講解式教學(xué)，這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮自身的主體作用，同時(shí)也不利于學(xué)生積極的思考。而情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的場(chǎng)景，使學(xué)生更容易理解教材，提高學(xué)生投入作文學(xué)習(xí)的專注性。情景教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，提改了學(xué)生的身心體驗(yàn)感。作文在語文的教學(xué)中占據(jù)非常大的比例，情景教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)作文教學(xué)中，不僅能夠提高學(xué)生的語言交際能力，還能夠提高學(xué)生對(duì)語文作文的學(xué)習(xí)興趣。本文就情景教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中的現(xiàn)狀以及實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文情景化教學(xué)之道展開論述。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué) ?小學(xué)作文 ?現(xiàn)狀 ?應(yīng)用

【正文】小學(xué)作文作為教師教學(xué)中重要的一部分內(nèi)容，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)。情景教學(xué)法，內(nèi)容形式多樣，例如：課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦等等，都是將教學(xué)內(nèi)容和具體形象結(jié)合，潛移默化的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。同時(shí)教師在實(shí)現(xiàn)語文作文教學(xué)時(shí)要注重方法的探尋，利用情景式教學(xué)，用豐富多彩的方法引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)的場(chǎng)景中，使學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，讓其熱愛上對(duì)作文的學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的快樂。

一、情景教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中的現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)主要是以教師講授為主和教師與學(xué)生雙方互動(dòng)為輔的方法來進(jìn)行教學(xué)。新課程改革以來，教育部為了提升教學(xué)的廣度，將各種各樣的內(nèi)容融入到教學(xué)活動(dòng)中。這對(duì)于缺乏教育經(jīng)驗(yàn)的教師來說，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。教師經(jīng)驗(yàn)不足，過度信奉權(quán)威的錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致小學(xué)作文教育出現(xiàn)偏差，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和投入課堂的專注性。學(xué)生學(xué)習(xí)作文沒有專注性，老師教學(xué)作文沒有正確的方法就導(dǎo)致學(xué)生難以學(xué)到作文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師也就難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從而很容易形成一種非良性循環(huán)。

二、探究情景教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1精心設(shè)計(jì)作文教學(xué)內(nèi)容，為情景教學(xué)提供環(huán)境

教師要精心設(shè)計(jì)作文教學(xué)的內(nèi)容，將作文教學(xué)與情景教學(xué)結(jié)合起來，為情景教學(xué)提供良好的教學(xué)環(huán)境。充分利用學(xué)生的好奇心，在作文教學(xué)中通過設(shè)計(jì)趣味性的互動(dòng)內(nèi)容，例如課堂比賽、課內(nèi)游戲、角色扮演等，來激發(fā)學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生能夠獲得心理的娛樂感和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，潛移默化地影響學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的態(tài)度，使學(xué)生熱愛作文學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生提供良好的情景教育環(huán)境，讓學(xué)生在多元化的作文學(xué)習(xí)體驗(yàn)中形成思想的碰撞，鼓勵(lì)學(xué)生參加多元化的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)多元化的思維。從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的接合，將情景化教學(xué)真正應(yīng)用到小學(xué)作文教學(xué)中。

例如在部編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合書本上呈現(xiàn)的多彩的活動(dòng)，如朗誦會(huì)、競(jìng)賽等多種形式，將作文教學(xué)內(nèi)容與情境教學(xué)相結(jié)合。比如在課程之初，教師可以提前將班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分組，讓不同組的同學(xué)選取不同的扮演任務(wù)，在課堂上通過自己對(duì)角色的理解進(jìn)行扮演，然后班級(jí)進(jìn)行比賽評(píng)分，同學(xué)們就可以較深入的理解角色，理解角色所處的環(huán)境。教師將情景教學(xué)和作文內(nèi)容結(jié)合來提高同學(xué)們的整體體驗(yàn)感，使同學(xué)們對(duì)不同的作文題目有獨(dú)特的見解。比賽結(jié)束后，教師對(duì)同學(xué)的角色進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再深入解析作文，能使學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。2.2設(shè)計(jì)多元化的情景模式，提高學(xué)生作文能力

教師可以抓住學(xué)生們的好奇心，根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好將作文與情景模式多元化相結(jié)合。這樣就可以使小學(xué)作文教學(xué)拓展到更豐富多樣的形式使作文學(xué)習(xí)在情景模式下多元化。比如：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)等開闊場(chǎng)地進(jìn)行表演，讓學(xué)生對(duì)作文有更透徹的學(xué)習(xí)。同時(shí)解放了孩子們的天性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而更有利于學(xué)生掌握作文學(xué)習(xí)的方法提高學(xué)生寫作能力。同時(shí)小學(xué)生的自制力不高，興趣持久度不夠容易在情景化教學(xué)中出現(xiàn)分心走神的情況。對(duì)此，小學(xué)教師就需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生大范圍的參與到課堂之中，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的同時(shí)，老師的教學(xué)率也得到提升。情景教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語言交際能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)其豐富多元地發(fā)展。

比如在進(jìn)行部編版六年級(jí)上冊(cè)第三單元主題為“讓生活更美好”的習(xí)作課程時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)的作文學(xué)習(xí)。教師可以組織班級(jí)同學(xué)參與植樹活動(dòng)、班級(jí)團(tuán)建等學(xué)生感興趣的活動(dòng)。讓學(xué)生能夠更深刻理解到生活的美好。在組織相關(guān)的活動(dòng)之前，教師向同學(xué)們介紹、分析生活美好的事物讓學(xué)生對(duì)生活充滿熱愛。再進(jìn)行相關(guān)系列活動(dòng)的開展，不僅鍛煉了學(xué)生們的思維能力、團(tuán)隊(duì)能力，更潛移默化地影響了學(xué)生們正確價(jià)值觀的樹立。情景教學(xué)法有利于學(xué)生健康成長的同時(shí)完成了課堂任務(wù)，使教學(xué)質(zhì)量大大提高，學(xué)生更能夠全面發(fā)展?！窘Y(jié)束語】綜上所述，情景教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中有著十分重要的作用。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的一個(gè)重要階段，情景化教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)教育中是教育方式的一種創(chuàng)新。情景教學(xué)法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)教師教學(xué)目標(biāo)的完成，更能夠提升學(xué)生的專注力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。只有不斷將情景教學(xué)法融入到小學(xué)作文教學(xué)中，提高學(xué)生的交際能力，潛移默化地影響、鍛煉學(xué)生作文的能力，才能使教與學(xué)形成一種良性的循環(huán)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]柯長波.情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].學(xué)周刊，2021，（23）：21-22.

[2]鄭金玲.情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2021，（06）：126.

此文系湛江市中小學(xué)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《情境教學(xué)法在作文課堂上的應(yīng)用》（編號(hào)：2019ZJYB054）階段性成果