陳麗芳

語(yǔ)文，是一門語(yǔ)言和文化的綜合學(xué)科，集文、史、哲、美為一體，是學(xué)生文化課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。而在這個(gè)信息化的時(shí)代，多媒體教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛，我們?cè)谙硎苄畔⒒鶐?lái)的便利的同時(shí)，卻也不能忽視了語(yǔ)文教學(xué)中的生活性和趣味性。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用好多媒體教學(xué)的同時(shí)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活切實(shí)聯(lián)系在一起，有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;教學(xué)方式;課堂教學(xué)

語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容繁多，涉及閱讀、詩(shī)歌、小說、散文、文言文、寫作等各個(gè)方面，所以教師為了保證課堂教學(xué)效率，往往在教學(xué)過程中更關(guān)注知識(shí)點(diǎn)講解，使得課堂氣氛變得沉寂乏味，不夠生動(dòng)有趣。而教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)利用怎樣的方式教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本文以中職語(yǔ)文教學(xué)為例，希望通過相應(yīng)的總結(jié)論述，為廣大語(yǔ)文教師提供有效幫助。

一、中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)

1. 語(yǔ)言能力運(yùn)用與職業(yè)需要并重

相對(duì)于其他階段的語(yǔ)文課程教學(xué)，中職階段的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)一方面注重學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升，另一方面教學(xué)也更加傾向于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展需求，許多課文篇目的選擇都考慮到了學(xué)生的未來(lái)職業(yè)選擇觀的樹立。這是國(guó)家職業(yè)教育方針政策的體現(xiàn)，更是為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)人才的需要，但是這也意味著國(guó)家教育對(duì)中職語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)有了更高的要求。中職語(yǔ)文教學(xué)不再只是單純的語(yǔ)言文字知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要與其未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向相契合。

2. 人文素養(yǎng)提升與職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)共存

中職語(yǔ)文課程內(nèi)容中包含了大量人文知識(shí)、文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這就使得語(yǔ)文課程的人文性極強(qiáng)，而中職語(yǔ)文教材的課文與普通高中語(yǔ)文教材的課文有部分相同的篇目，而不同的是中職語(yǔ)文教材又設(shè)置了部分職業(yè)模塊和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)模塊，這就要求中職語(yǔ)文的日常教學(xué)不僅有普通教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，更有學(xué)生正確職業(yè)價(jià)值觀的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。所以語(yǔ)文教學(xué)過程中既要注意提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的情感態(tài)度，幫助學(xué)生樹立健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，又要關(guān)注到學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)選擇觀。

綜上所述，中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有其特殊之處所在，不能再像普通中學(xué)教育學(xué)習(xí)階段那樣授課。教師要關(guān)注到語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的職業(yè)選擇有密切的聯(lián)系，而學(xué)生職業(yè)選擇又與日常生活息息相關(guān)，所以教師語(yǔ)文課堂教學(xué)也需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，適當(dāng)貼近學(xué)生生活。

二、中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1. 學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差。

中職學(xué)校的學(xué)生一般在進(jìn)入中職學(xué)校之前學(xué)習(xí)底子便較差，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和自控能力，普遍對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和激情，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度也不夠[1]，這就導(dǎo)致學(xué)生日常學(xué)習(xí)積極性不高。甚至是有部分學(xué)生漢語(yǔ)拼音、筆順筆畫的等基礎(chǔ)知識(shí)都掌握不扎實(shí)，寫作、閱讀理解等題目用詞造句過于簡(jiǎn)單，課外閱讀量嚴(yán)重不足。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。

中職學(xué)校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，上課睡覺，曠課、遲到，不寫作業(yè)等問題層出不窮。而且普遍對(duì)手機(jī)存在依賴性，課下做題依賴手機(jī)搜索，不愿動(dòng)腦思考。

3. 師生課堂配合度不高。

由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高等問題的影響，中職課堂氣氛容易沉悶，但教師為了保證課堂效率，往往會(huì)忽視了課堂中的師生配合，只注重文化知識(shí)的單方面輸出，而對(duì)于學(xué)生是否對(duì)課堂知識(shí)吸收了解以及課后掌握情況關(guān)注甚少。這樣容易在班級(jí)中形成一種越不會(huì)越不愿學(xué)越難學(xué)的不良風(fēng)氣。

三、生活化課堂應(yīng)用方法

1. 采用“走出課堂”與“回歸課堂”相結(jié)合的教學(xué)方式。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅是基本聽說讀寫，還需要與文章作者產(chǎn)生情感的共鳴。例如學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的校園》這篇文章，就可以將課堂安排到整個(gè)校園中去，讓學(xué)生走出教室，尋找校園的美麗，由此體會(huì)作者在這篇文章中對(duì)校園的懷念、贊美等情感，同時(shí)也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)校園的熱愛。

2. 開展課堂活動(dòng)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。往往在中職課堂上，由于學(xué)生本身基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)底子薄弱，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛不夠活躍。所以更要求教師應(yīng)該創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如舉辦知識(shí)競(jìng)賽或辯論賽等都能活躍氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情[2]。特別是一些文言文、詩(shī)歌等內(nèi)容，單純的講解太過枯燥，機(jī)械背誦也容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼學(xué)習(xí)的心理，所以創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，讓課堂“活”起來(lái)是至關(guān)重要的。

3. 運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。僅僅靠粉筆和黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的學(xué)習(xí)要求，特別是語(yǔ)文教學(xué)，更需要營(yíng)造教學(xué)情境。利用好多媒體技術(shù)可以使得教學(xué)更加直觀化、形象化，幫助學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師在教授《過萬(wàn)重山漫想》這篇課文的時(shí)候，就可以利用多媒體投影播放三峽景色的視頻片段，這樣學(xué)生可以通過觀看視頻對(duì)課文內(nèi)容有更清晰的理解和認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)論

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，教師也應(yīng)在教學(xué)中不斷反思，在反思中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提高教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)質(zhì)量同樣也需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷.對(duì)新時(shí)期下中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境及應(yīng)對(duì)策略研究[J].才智，2016（32）.

[2]高紅霞.轉(zhuǎn)變觀念革故鼎新：淺談在中職語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].職業(yè)，2011（14）：99—101