史傳奇

摘要：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)是新課程改革的重要標(biāo)準(zhǔn)與要求，也是提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要方法，更是充分發(fā)揮學(xué)生的個體差異，開展個性化教學(xué)的有效措施。通過分層教學(xué)可以更好的針對不同等級的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，從而針對化的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。基于此，文章主要分析分層教學(xué)的概念與意義，并提出在高中數(shù)學(xué)課堂中采取分層教學(xué)的有效策略，從而促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂的改革，提高高中生的綜合素質(zhì)與數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略;核心素養(yǎng)

一、對學(xué)生進(jìn)行分層

進(jìn)行分層是數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法中的主要內(nèi)容，學(xué)生分層需要教師謹(jǐn)遵多元化、動態(tài)化的原則，第一，學(xué)生分層應(yīng)該是多元化的，教師需要通過對高中生的調(diào)查來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與、個性特點(diǎn)與發(fā)展?jié)摿?。等級的劃分還應(yīng)該是隱蔽的，由學(xué)生自主把控，而不向?qū)W生進(jìn)行透露，從而避免打擊部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。教師可以結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣與基礎(chǔ)能力來將班級內(nèi)的學(xué)生分為不同的等級，例如優(yōu)等、中等與學(xué)困三個等級。對學(xué)生進(jìn)行分層還具有一定的動態(tài)性，教師需要設(shè)立學(xué)生等級間的流動制度，對于適應(yīng)不了的高中生可以及時進(jìn)行調(diào)換，教師在課下還應(yīng)主動深入的學(xué)習(xí)進(jìn)行溝通與交流，了解高中生實(shí)時的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況，并對其進(jìn)行等級上的調(diào)換，如此則可以充分加強(qiáng)教師對高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的掌握程度，提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生的綜合能力。例如，教師在講解函數(shù)這部分內(nèi)容的時候，由于這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)較為困難，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來比較吃力，因此教師就可以通過采用分層次教學(xué)的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，對于能力較弱的學(xué)生可以學(xué)一些稍微簡單的知識，對于能力較強(qiáng)的學(xué)生來說可以進(jìn)一步做一些較難的題目，以此來提高學(xué)習(xí)的效率。

二、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層需要依據(jù)不同等級的學(xué)生與學(xué)生的潛力來進(jìn)行，對不同等級對學(xué)生預(yù)設(shè)其必須達(dá)到的不同的教學(xué)任務(wù)。對于九年級的學(xué)生，優(yōu)等層的高中生需要熟練掌握數(shù)學(xué)基本知識，還需要拓寬自身的知識深度，并具備一定的分析、解決問題的能力以及數(shù)學(xué)題的思維與解題方法。中等的學(xué)生需要理解數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)該具備一定的提高，具有適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)能力，會做中等與難度較低的數(shù)學(xué)題。而對于學(xué)困生則應(yīng)要求其可以充分理解數(shù)學(xué)知識，弄清基本概念與數(shù)學(xué)公式，確?；A(chǔ)分?jǐn)?shù)不丟分。在實(shí)際的教學(xué)過程中高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)改革內(nèi)容與教學(xué)大綱來深入挖掘教學(xué)素材，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，落實(shí)分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，讓學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)知識與解題方法，從而提高不同等級學(xué)生的數(shù)學(xué)水平與綜合能力。同時高中數(shù)學(xué)教師需要依據(jù)不同等級的教學(xué)目標(biāo)來安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教師也要將教學(xué)內(nèi)容分為適合不同等級學(xué)生的材料，從而提高高中生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)信心，提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

三、課后作業(yè)分層

課后作業(yè)是對高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的鞏固與復(fù)習(xí)，所以高中數(shù)學(xué)教師還需要主動對課后作業(yè)的分層工作，從而幫助高中生進(jìn)行更加快速、高效的知識鞏固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程。教師應(yīng)對低等級的高中生設(shè)立做基礎(chǔ)練習(xí)題與參考書，并嘗試總結(jié)學(xué)習(xí)方法的課后作業(yè)。教師應(yīng)對中等水平的高中生設(shè)置針對性的家庭作業(yè)，給學(xué)生布置中等難度進(jìn)行知識鞏固與難度較小的練習(xí)作業(yè)進(jìn)行提高。高中教師對高等級的高中生應(yīng)鼓勵學(xué)生多進(jìn)行探究性與拔高性的課后練習(xí)，確?；A(chǔ)題目與中等難度不失分，拔高題多的分，從而培養(yǎng)高中生的發(fā)散思維與學(xué)習(xí)思維。同時高中教師還應(yīng)注意到作業(yè)的分層并不是固定的，而應(yīng)根據(jù)高中生的實(shí)際需要來進(jìn)行合理的調(diào)整。例如，教師在講解橢圓、雙曲線這部分內(nèi)容的時候，教師可以給學(xué)生布置不同的課后作業(yè)。這部分題型較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，教師可以對成績較好的學(xué)生布置更具靈活性的題目，對成績較差的學(xué)生布置一些模板題，讓學(xué)生們通過這樣的鍛煉來提高自己的學(xué)習(xí)能力。

四、課后評價分層

課后評價分層也是提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要方式，高中教師需要結(jié)合高中生的真實(shí)情況來進(jìn)行分層評價，從而幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。對于等級低的高中生教師應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵的評價為主，重點(diǎn)提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣;對于中等的高中生就教師除了應(yīng)給予鼓勵的評價還需要指出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與問題;對于高層等級的高中生教師應(yīng)給予鼓勵與競爭性的評價，并對高中生提出更高的要求，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。通過如此的評價分層可以培養(yǎng)高中生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，也可以很好地鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，分層教學(xué)方法與高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)改革進(jìn)程與教學(xué)理念相符合，不但可以滿足全體學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，保證全體學(xué)生的進(jìn)步與提高，還可以促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂的改革進(jìn)程。因此高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)主動創(chuàng)新分層教學(xué)的應(yīng)用方法，這就需要高中數(shù)學(xué)教師依據(jù)新課標(biāo)改革的具體與學(xué)生特點(diǎn)來積極創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，從而加強(qiáng)高中生的數(shù)學(xué)水平與綜合素養(yǎng)。

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