郗佳

摘要：新課改指出英語是基礎教育的必修課程，學生能在英語學習中掌握英語技能、獲得語言運用的能力，還能拓展學生的英語視野、提升人文素養(yǎng)。但在實際教學中許多教師忽視了學生素質(zhì)的培養(yǎng)，采用灌輸式的英語教學方式，不利于學生的深度學習。運用繪本故事教學能將學生與英語課堂深度融合，在多元閱讀中促進學生的綜合發(fā)展。

關鍵詞：小學英語、深度學習、繪本故事

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，許多教師開始使用繪本故事教學，并取得了很好的教學效果，但有些教師在繪本閱讀中只是讓學生單純閱讀，沒有系統(tǒng)的計劃，也沒給予學生指導，發(fā)揮不出繪本故事的作用。深度學習能使學生在掌握基礎知識后對英語產(chǎn)生自己的理解，建立起知識與認知上的聯(lián)系。因此，教師應恰當將繪本運用到小學英語教學中，確保學生的英語深度學習。

一、指向深度學習的小學英語繪本故事教學的意義

深度學習是指學生在學習中對知識有更加全面、深入的了解，形成獨特的思維方式和認知能力，需要學生有自主學習的意識，在課堂上將被動學習轉(zhuǎn)化成主動學習。繪本故事教學是一種全新的英語教學方式，考慮到了小學生的學習興趣和思維方式，運用新穎、有趣的繪本內(nèi)容來吸引學生的注意力，指向深度學習的小學英語繪本故事教學對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要意義。一方面，深度學習與繪本故事的結(jié)合能激發(fā)提高學生的英語興趣，教師不用再硬性布置預習、復習作業(yè)，而是在繪本閱讀中檢驗學生的學習效果，這不僅減輕了學生的學習負擔，還豐富了學生的英語閱讀量，使他們在閱讀中積累了更多的基礎性知識。其次，深度學習下的繪本故事教學有利于學生英語思維的培養(yǎng)。大部分小學生還沒有掌握運用英語溝通交流的能力，如果運用傳統(tǒng)教學方式，讓他們死記硬背英語知識會增加他們的抵觸心理，繪本故事能調(diào)動起學生英語學習的自主性，在學習中始終保持活躍的思維狀態(tài)，從而形成深度學習。

二、指向深度學習的小學英語繪本故事教學的策略

（一）深入研讀課本，恰當融合繪本

在英語繪本故事閱讀中，學生不僅要讀懂文章、學習知識，還要理解故事背后的內(nèi)涵，體會到繪本故事中的思想感情，這樣才能促進他們英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，想要利用繪本故事教學引發(fā)學生的深度學習，需要教師做好閱讀計劃，深入研讀課文中的文章主題和想要表達的情感價值觀念，為學生恰當選擇繪本內(nèi)容，帶領學生開展多角度、多層次的繪本故事閱讀。

（二）巧妙創(chuàng)設情境，引發(fā)自主學習

深度學習需要讓學生沉浸在英語學習中，真實的英語情境能發(fā)揮出繪本故事的作用，幫助學生將英語語言與實際生活結(jié)合在一起，引發(fā)學生對知識的自主探索。因此，在開展繪本故事教學的過程中，教師可以融合一些生活化的素材，鼓勵學生進行深度學習，對繪本故事形成更加完整、準確的理解。以“weekend plan”主題教學為例，本節(jié)課與學生現(xiàn)實生活有一定聯(lián)系，可以引導學生結(jié)合自己的生活理解知識。在教學中先用網(wǎng)絡資源來創(chuàng)設情境，為學生展示不同的假期生活，讓學生說說自己是怎么度過假期，再播放視頻感知課文，學習“where”和“what”，掌握“be going to”的正確用法，使學生在學習本節(jié)課基本知識的同時形成制定計劃、合理安排周末的意識。之后再閱讀繪本《Fox All Week》，為學生布置自主閱讀的任務，讓學生找出小鼓勵一周的計劃是什么，他和班上的小朋友都去了哪里、玩了哪些游戲、看了哪些書、吃了什么食物等，這個繪本的故事性比較強，帶有許多生活元素能將學生深度吸引到故事中，對故事的主題形成深刻的體會。

（三）組織趣味實踐，增強英語素養(yǎng)

指向深度學習的小學英語繪本故事教學不僅是要讓學生進行英語閱讀，學習課本中的英語知識，還要鍛煉他們的英語實踐能力，在閱讀實踐中獲得英語素養(yǎng)的提升。所以在繪本故事教學中，教師要結(jié)合小學生的學習興趣和年齡特點挑選繪本，運用不用的故事吸引學生，并開展趣味的實踐活動來鍛煉他們的英語語言能力，改變一問一答的機械教學方式。例如在學習“ What can you do？”的句型時，需要學生能用“What can you do？/I can .../Can you...？/Yes，I can./No，I cant.”進行對話，教師可以帶領學生閱讀繪本故事《What do you want to be，Brian》，在復習“What can you do？”句型的同時引發(fā)對夢想的思考，再通過繪本故事情境演繹的活動加深學生對繪本內(nèi)涵的理解，如Brian的父母為他設想了許多的夢想并進行了一系列的努力，教師可以將不同的夢想故事分配給每個小組，讓學生將故事拓展，將本節(jié)課的重點句型融入到情境故事中，讓學生自己表演出對夢想的理解，讓他們認識到想要實現(xiàn)夢想需要付出努力，這樣在鍛煉學生語言能力的同時也促進了他們素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)束語

總之，深度學習是一種新型的教育理念，也是新課改下小學英語教學的目標，想要實現(xiàn)深度學習，需要教師運用到繪本故事教學，關注到學生的英語認知和閱讀興趣，不斷深入的研讀課本，將繪本與教學知識合理融合在一起，在英語情境、趣味實踐中培養(yǎng)他們對英語的自主意識，拓展學生在語言運用、知識構(gòu)建、情境價值等方面的能力。

參考文獻：

[1]招東紅.深度學習視域下的優(yōu)化小學英語繪本故事教學的對策探究[J].考試周刊，2021（43）：121-122.

[2]白小皙.基于指向深度學習的小學英語繪本故事教學研究[J].校園英語，2020（49）：111-112.F7D68F79-B54F-4739-8D56-0E29C8C59125