陶恒志

摘要：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括：語(yǔ)言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)。四項(xiàng)核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言能力是其余三個(gè)的基礎(chǔ)與依托。本文對(duì)課堂教學(xué)中語(yǔ)言能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)題分析，并嘗試針對(duì)問(wèn)題提出英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力這一素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言能力;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

一、對(duì)語(yǔ)言能力素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將英語(yǔ)的學(xué)科核心素養(yǎng)定義為： “語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”[1]其中提到，語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。[2]可以看出，語(yǔ)言能力可以進(jìn)一步細(xì)化為兩類：聽(tīng)、讀、看構(gòu)成的語(yǔ)言理解能力，和說(shuō)、寫(xiě)構(gòu)成的語(yǔ)言表達(dá)能力。

語(yǔ)言能力的培養(yǎng)離不開(kāi)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言知識(shí)包括了詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音相關(guān)的知識(shí)、同時(shí)還囊括語(yǔ)用知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)。[3]但是，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，語(yǔ)用知識(shí)與語(yǔ)篇知識(shí)的重要性往往被教師忽視，課堂重心放在了詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音上。而對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)的理解，對(duì)構(gòu)成語(yǔ)言理解能力是非常重要的。

二、初中英語(yǔ)課堂中語(yǔ)言能力培養(yǎng)的問(wèn)題

從目前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中語(yǔ)言能力素養(yǎng)的培養(yǎng)暴露出了以下幾個(gè)問(wèn)題。

教師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)認(rèn)識(shí)不深

前文提到，語(yǔ)言知識(shí)包括了詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)，還包括了語(yǔ)用知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)。但是，在當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師對(duì)這兩種知識(shí)的認(rèn)識(shí)不深，在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候不重視這兩類知識(shí)的培養(yǎng)。[4]教師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)識(shí)不深，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)用知識(shí)的學(xué)習(xí)不足，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)中語(yǔ)言理解能力的構(gòu)建緩慢，進(jìn)一步導(dǎo)致語(yǔ)言能力這一素養(yǎng)的培養(yǎng)出現(xiàn)問(wèn)題。

輸出環(huán)節(jié)生搬硬套

根據(jù)語(yǔ)言能力的定義，輸出環(huán)節(jié)主要在于說(shuō)和寫(xiě)。現(xiàn)有的讀寫(xiě)課學(xué)生好像通過(guò)學(xué)習(xí)生詞、固定句式學(xué)會(huì)了如何向人表達(dá)自己想去何處的想法。但這樣的表達(dá)被限制在非常小的語(yǔ)境中，學(xué)生對(duì)句式本身不理解，對(duì)文章背后的思維模式不理解，導(dǎo)致學(xué)生在換了一個(gè)語(yǔ)境的情況下，面對(duì)同樣的需要表達(dá)自己想去何處的想法的要求，可能就無(wú)法順利地調(diào)動(dòng)起所學(xué)的句型和單詞來(lái)進(jìn)行說(shuō)或?qū)懙幕顒?dòng)。也就是說(shuō)，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中只重視學(xué)生輸出結(jié)果，卻不重視輸出能力培養(yǎng)的教學(xué)開(kāi)展，導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力形成緩慢，進(jìn)一步阻礙語(yǔ)言能力的形成。[5]

三、基于Krashen輸入假說(shuō)的語(yǔ)言輸入能力培養(yǎng)策略

基于前文提到的對(duì)于課堂中語(yǔ)言能力培養(yǎng)的問(wèn)題，本文將教學(xué)任務(wù)劃分稱語(yǔ)言輸入能力也即語(yǔ)言理解能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言輸出能力也即語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，以此來(lái)進(jìn)一步討論語(yǔ)言能力素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出的“輸入假說(shuō)模式”是外語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域最有影響力的理論之一。他認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得基于“可理解的語(yǔ)言輸入”，提出了“i+1”的公式?！癷”代表語(yǔ)言學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言水平，“1”代表著略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)者接觸到“i+1”的語(yǔ)言水平輸入時(shí)，語(yǔ)言習(xí)得才會(huì)產(chǎn)生。發(fā)展語(yǔ)言能力最有效的在于增加可理解的語(yǔ)言輸入，并提出有效輸入要具備以下幾個(gè)條件：可理解性、有趣且相關(guān)、非語(yǔ)法程序安排和足夠的輸入量。

基于Krashen的理論和前文分析出的英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文認(rèn)為，在培養(yǎng)語(yǔ)言能力中語(yǔ)言輸入能力一側(cè)時(shí)，教師要盡可能地多為學(xué)生提供有效的語(yǔ)言輸入，引導(dǎo)學(xué)生積極交流，為學(xué)生使用語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。具體為以下兩點(diǎn)。

1.正確地認(rèn)識(shí)語(yǔ)言知識(shí)

比如，在閱讀中詞匯的教學(xué)不應(yīng)該是孤立講解詞匯音、形、義的教學(xué)，也不是根據(jù)詞根或詞綴展開(kāi)的拓展教學(xué)，而應(yīng)該是在while-reading中適時(shí)適度地學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯和非重點(diǎn)詞匯。課文中的關(guān)鍵詞匯并不一定是從未學(xué)過(guò)的生詞，它可能在之前的文章中學(xué)到過(guò)，但是在新的語(yǔ)境下產(chǎn)生了新的含義。在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，如果孤立地將知識(shí)拆分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言輸入能力。

2.創(chuàng)造足夠的思維空間

我們不應(yīng)該本末倒置地要求學(xué)生死記硬背所學(xué)的具體知識(shí)和內(nèi)容，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)具體的知識(shí)和內(nèi)容去把握、洞察、挖掘其蘊(yùn)含的思維方式、認(rèn)識(shí)方法和價(jià)值觀.[6]教在教育教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生思考的空間和時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)思考去獲取語(yǔ)言知識(shí)，而教師的引導(dǎo)在這個(gè)過(guò)程中是必不可少的。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開(kāi)學(xué)生語(yǔ)言能力這一素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了適應(yīng)高速發(fā)展的時(shí)代和人才需求，初中英語(yǔ)教師們應(yīng)該在英語(yǔ)課堂教學(xué)中注重學(xué)生語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)，以此達(dá)到學(xué)生語(yǔ)言能力素養(yǎng)的構(gòu)建，從而推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)，普通高中 課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)： 2017 年版 [R]. 北京，2016.

[2]程曉堂.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)及其測(cè)評(píng) [J]. 中國(guó)考試， 2017 （5）：7 -14.

[3]鄭富琳.分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑 [J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（40）：63.

[4]劉文鈺.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略 [J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（40）：105.

[5]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M]. 上海： 上海 教育出版社，2017.

[6]楊玉婷.基于學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)素養(yǎng)研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（01）：108-110.F67968E4-29FE-4B5C-B3AE-576EE46BED68