李林

摘要：根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時需用普通話朗讀課文，在閱讀中了解文章的表達順序，與作者的思想共情，領(lǐng)悟文章的基本表達方法。所以，這就對學(xué)生的語文能力提出了更高的要求。同時，這也是對老師教學(xué)策略發(fā)出的一個巨大的挑戰(zhàn)。這要求教師在教學(xué)過程中能夠恰如其分的引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生促進思維的發(fā)展，在學(xué)習(xí)語文的路上找到正確的方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué)?;提問現(xiàn)狀;策略研究

引言：語文，是我們母語的載體;是學(xué)習(xí)一切的基礎(chǔ);是我們心靈的明燈。學(xué)習(xí)語文，閱讀是關(guān)鍵。它關(guān)乎我們的日常生活，包括其他學(xué)科的審題，課外書籍的閱讀。所以，學(xué)好閱讀是一切的根本和前提。根據(jù)當下小學(xué)生的學(xué)情來看，學(xué)生的閱讀能力較弱，閱讀量處于比較匱乏的狀態(tài)。相較于其他學(xué)科而言，學(xué)生對語文的關(guān)注度較低。大部分時間都是花在數(shù)學(xué)，英語方面，這個問題也值得我們?nèi)リP(guān)注。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的提問現(xiàn)狀

1、提問在“質(zhì)”?不在“量”

高效有質(zhì)量的提問能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，而在思考過程中，學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的源泉。然而在課堂上，大部分教師提出的問題都不夠精簡。只是注重了“量”，并沒有關(guān)注到“質(zhì)”才是根本。當小學(xué)生逐漸步入高年段，其自身的思維也在逐漸成熟，對老師提出的問題也會有自己獨到的見解。當老師在課堂上提問過于冗雜，學(xué)生會對此產(chǎn)生厭煩情緒，會出現(xiàn)不想答，甚至不愿答的情況。甚至更嚴重的會引起學(xué)生與老師唱反調(diào)的逆反心理。

2、學(xué)生害羞而不愿意回答問題

在老師提問時，有個別同學(xué)因為害羞，而不愿意起來回答問題，不參加課堂互動。這是教學(xué)過程中的常見狀況。究其原因，學(xué)生有以下幾點原因：1、學(xué)生本身性格內(nèi)斂，不愿意在眾目睽睽下回答問題。2、有些學(xué)生想回答問題，卻有所顧慮。怕因為回答錯誤遭到同學(xué)取笑，或是不想太張揚引起同學(xué)注意。3、學(xué)生知識儲備不足，回答不了。4、學(xué)生對老師所具有的恐懼感。這就要求，教師在提問過程中要循序漸進，鼓勵性格內(nèi)斂的同學(xué)主動回答問題，根據(jù)學(xué)生水平提出合適的問題。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

1、教師發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合實際教學(xué)

所謂“教學(xué)相長也”，教師在教授學(xué)生的同時，自己也要不斷的學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。為教授學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。在提高自身教學(xué)素質(zhì)之后，教師要發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合實際情況進行教學(xué)。在提問時應(yīng)該設(shè)置適合學(xué)生的問題。

例如，教授《草原》這篇文章。文章主要描述了作者第一次去到草原的所見所聞，文章中運用了很多優(yōu)美的句子去描寫草原。例如“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”這段句子，語句優(yōu)美，包含了很多修辭手法。這些都是要求學(xué)生掌握的重點。老師可以從這方面入手，提問“文中哪些句子運用了修辭手法”“分享自己最喜歡的句子”等問題。這些問題既不會對學(xué)生感到困難，還加深了學(xué)生對重點語句的印象和理解。

2、泛讀、精讀、都要會讀

學(xué)習(xí)閱讀，閱讀技巧是必不可少的。在學(xué)習(xí)閱讀時，只會認字還不夠，還需要提高閱讀的速率，在有效的時間里發(fā)掘最大的價值?！霸~學(xué)宗師”夏承燾曾說“有泛泛而交的普通朋友，也有推心置腹的知己朋友。而讀書也是如此，對于不需要深入了解的書籍，采用泛讀，只需要大概了解其中就行，而對于需要精心研習(xí)的書籍，就需要采取精讀”。利用這兩種閱讀技巧，我們可以大大提升閱讀效率。

例如，教授《魯濱遜漂流記》這篇文章。這是一篇小說，文章內(nèi)容長且泛。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生采用精讀和泛讀相結(jié)合的方法。對于不需要我們掌握學(xué)習(xí)的部分就采用泛讀，大致了解其中情節(jié)即可，而在學(xué)習(xí)魯濱遜某些品質(zhì)部分，就需要學(xué)生采用精讀仔細研讀其中。如“魯濱遜播種打獵，頑強生存”“勇斗歹徒，解救船長”等橋段，體現(xiàn)了魯濱遜堅強，勇敢，善良等品質(zhì)。學(xué)生通過泛讀，既了解了文章大意又節(jié)省了時間。通過精讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到魯濱遜偉大的品格，由此影響自身。

3、課堂學(xué)習(xí)是主線，課外閱讀不可缺

現(xiàn)如今，學(xué)生都處于信息高度發(fā)達的時代，課外閱讀資源豐富。在課堂學(xué)習(xí)閱讀之余，教師還要為學(xué)生開展課外閱讀，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。教師在課外閑暇時間，可以根據(jù)教材內(nèi)容選取與文本有關(guān)聯(lián)的文章，引導(dǎo)學(xué)生進行延伸閱讀。還可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的名著去閱讀，幫助學(xué)生在閱讀中探索，由此來提高閱讀能力。

例如在教授《湯姆.索亞歷險記》時，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況安排學(xué)生在課后去閱讀《湯姆.索亞歷險記》的其他部分。這本書籍本身是以孩子的視角去進行一些歷險，和學(xué)生的喜好息息相關(guān)，正好能吸引學(xué)生去閱讀。學(xué)生不僅從中能夠得到思維的發(fā)展，還能激發(fā)學(xué)生的想象力創(chuàng)造力。為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

無論是淺嘗輒止，還是一絲不茍的閱讀習(xí)慣都值得去掌握學(xué)習(xí)。在閱讀這條大河上，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，提升自己的文化素養(yǎng)。因為教師的指導(dǎo)是小船的木漿，只有“木漿”足夠有力，才能帶領(lǐng)學(xué)生“直掛云帆濟滄海”。

參考文獻：

[1]于曄.?小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)的提問現(xiàn)狀及策略研究[D].渤海大學(xué)，2021.

[2]鮑興虎.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略[J].學(xué)周刊，2021（22）：83-84.