周角

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法又稱基于任務(wù)的教學(xué)，它是以任務(wù)為主線，以情境創(chuàng)設(shè)為關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)放在“做”上，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生在完成任務(wù)中提高解決問題的能力;要求教師要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，合理創(chuàng)設(shè)情境，高效組織課堂。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有別于其他的教學(xué)方法，是基于任務(wù)的教學(xué)方法;從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教師個(gè)人行為四個(gè)層面，對(duì)任務(wù)教學(xué)方法提出具體的應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué) 應(yīng)用策略

一、設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)任務(wù)驅(qū)動(dòng)力

（一）要保持驅(qū)動(dòng)力，任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性

為了保證任務(wù)的持續(xù)驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，這就要求教師能夠合理掌握尺度，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)適當(dāng)讓學(xué)生處于“不夠吃”和“吃不夠”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使布置的任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性和探究性，讓學(xué)生感受到利用知識(shí)解決問題的成就感，讓所學(xué)知識(shí)長(zhǎng)時(shí)間的儲(chǔ)存在記憶中。

（二）內(nèi)容詳略適宜，任務(wù)可分解

學(xué)生的發(fā)展具有一定的差異性，所以教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候必須要考慮差異性，要讓設(shè)計(jì)的任務(wù)面向全體學(xué)生。任務(wù)可以分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)任務(wù)、過渡任務(wù)、拔高任務(wù)。讓不同層次的學(xué)生能夠獲得成功的體驗(yàn)，任務(wù)分層設(shè)計(jì)也是分層教學(xué)的一種體現(xiàn)方式。

（三）類型豐富飽滿，任務(wù)應(yīng)有可操作性

調(diào)查表明，學(xué)生更加喜歡實(shí)際體驗(yàn)性任務(wù)以及師生合作探究型任務(wù)。因此教師在備課的時(shí)候要盡力結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)可操作性的任務(wù)，課堂上給予學(xué)生大部分的時(shí)間讓學(xué)生去探索去實(shí)踐，這樣學(xué)到的知識(shí)才扎實(shí)，記憶才深刻。但是教師不能僅為了單純的設(shè)計(jì)豐富的任務(wù)，而忽視任務(wù)的本質(zhì)，同樣，要使任務(wù)有趣，能夠激發(fā)學(xué)生興趣;要使任務(wù)有疑，激發(fā)探究欲望;要使任務(wù)有料，能夠開闊知識(shí)視野。

二、任務(wù)評(píng)價(jià)，保持持續(xù)驅(qū)動(dòng)力

當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的不足，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師課后評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生的具體情況多角度、差異化的進(jìn)行。教師評(píng)價(jià)的方式是否合理直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（一）師生參與，評(píng)價(jià)主體多元化

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出評(píng)價(jià)主體的多元化是指教師、家長(zhǎng)、同學(xué)及學(xué)生本人都可以作為評(píng)價(jià)者，可以綜合運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的考察[1]。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)的方式也是非常受學(xué)生歡迎的。受訪教師也表示當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后他們會(huì)讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，也有部分教師會(huì)讓學(xué)生填寫自我評(píng)價(jià)表以及小組互評(píng)表的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

（二）全面細(xì)致，評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是過程化學(xué)習(xí)，因此教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容也要全面綜合，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)淡化單一的答案對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)綜合考慮學(xué)生的知識(shí)掌握情況、動(dòng)手操作的能力、小組合作的探究能力、任務(wù)分工是否合理、發(fā)現(xiàn)問題是否有效溝通等方面，針對(duì)具體情況再結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要及時(shí)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異或者出現(xiàn)問題時(shí)教師必須及時(shí)給予反饋，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)達(dá)到事半功倍的效果。

（三）鼓勵(lì)贊揚(yáng)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)化

在課堂學(xué)習(xí)中，教師多采用積極鼓勵(lì)的正面評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生自尊心與自信心、提高學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)并維持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生時(shí)刻都感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而愿意去學(xué)習(xí)，樂于去學(xué)習(xí)。調(diào)查也顯示學(xué)生認(rèn)為教師的鼓勵(lì)性以及贊揚(yáng)性評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)再次激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、教師教學(xué)，輔助提升驅(qū)動(dòng)力

（一）靈活運(yùn)用，避免環(huán)節(jié)形式化

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要特點(diǎn)是以任務(wù)是主線、教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體。教師要真正用任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生，而不是教師本身借助任務(wù)去實(shí)現(xiàn)某一個(gè)預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。例如在《長(zhǎng)方形的面積》教學(xué)中，如果教師在課前的引導(dǎo)過多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算公式了如指掌，那么布置任務(wù)的意義就只是為了驗(yàn)證測(cè)量以及掌握面積的計(jì)算方法，學(xué)生是為完成教師的指定任務(wù)而活動(dòng)，而不是通過任務(wù)活動(dòng)獲得自我解決問題的方法。教學(xué)有法，但是教無(wú)定法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法并不是適用于所有教材知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容。教師不能為了使用而使用。通過全面分析教學(xué)內(nèi)容之后再考慮是否適用于該教學(xué)方法，要科學(xué)合理地去應(yīng)用。嚴(yán)格地從理論上分析，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以分為四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)、分析任務(wù)、解決任務(wù)、效果評(píng)價(jià)。

（二）目標(biāo)引導(dǎo)，教學(xué)避免盲目化

教師在上課之初讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的知識(shí)最終是為了什么，課后讓知識(shí)在實(shí)際生活中得到檢驗(yàn)，明白學(xué)習(xí)知識(shí)的價(jià)值所在。把知識(shí)是從生活中來最后應(yīng)用到生活中去這一脈絡(luò)有目的地連接起來，學(xué)生具有了明確的指向性后，就有了知情權(quán)，這樣學(xué)生才能夠?qū)W好、學(xué)精、學(xué)透。無(wú)論教學(xué)前還是解決任務(wù)的過程中，教師都要及時(shí)有目的地引導(dǎo)，課前引導(dǎo)學(xué)生知道本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，課中是逐步引領(lǐng)學(xué)生去找到解決問題的突破口，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，而不是直截了當(dāng)告訴學(xué)生如何做。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)最重要的是要設(shè)計(jì)合適的任務(wù)。好的任務(wù)，可以使教師指引著學(xué)生學(xué)習(xí)，既可以指明方向，又不過多對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以干涉。教師找到一個(gè)合適的支點(diǎn)，這個(gè)支點(diǎn)可以是一種有趣、適宜、有用的教學(xué)任務(wù)，這樣就可以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，翹起整個(gè)課堂。任務(wù)的設(shè)計(jì)是該教學(xué)法是否奏效的關(guān)鍵之處。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：56.

[2]張春麗.情境建構(gòu)：學(xué)生數(shù)學(xué)能力的自我生長(zhǎng)[J].江西教育，2021（3）：49.