董阿芳

摘要：在經(jīng)濟環(huán)境發(fā)展的大背景下，教育事業(yè)發(fā)展受到廣泛重視，在此趨勢影響下，傳統(tǒng)教學方法難以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。因此，針對這一現(xiàn)象，就必須積極做好改革創(chuàng)新工作，建立穩(wěn)定的教--學雙向發(fā)展體系，以學生實際為基礎(chǔ)，著力于提高教學質(zhì)量。在這種影響下差異教學的概念得以提出?；谶@，本文對于當前小學語文差異教育的現(xiàn)狀進行簡要的介紹，并提出了一些改革措施，供以參考借鑒。

關(guān)鍵詞：差異教育;小學語文;實施策略

小學語文教學是小學課程的重要一環(huán)，隨著新課改教學目標的頒發(fā)，公眾觀念也隨之變化。學業(yè)成績向教學體系和教育體系的轉(zhuǎn)變，從通識教育規(guī)定到不同的教學方法，這意味著其他學生間的差異得到校方的關(guān)注，每位學生的學習需求得到尊重。

一、差異化教學的理論基礎(chǔ)

在影響學生學習質(zhì)量的因素中，差異廣泛存在著，包括：對學習內(nèi)容的興趣不同，學習水平不同，學習方式不同，知識結(jié)構(gòu)不同，與外界的合作類型不同，學習使用策略的方式不同，學習環(huán)境中的情感體驗不同等。在班級授課模式中，往往追求齊頭并進整齊一致，這給學生帶來了被動學習、虛假學習等問題，影響了學生主動學習的興趣，阻礙了學生的自主發(fā)展。這與改革人才培養(yǎng)方式和在全世界實施素質(zhì)教育的發(fā)展目標背道而馳。因此，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，認清差異，接受差異，尊重差異，把每個學生之間的個體差異作為學習活動的起點和可開發(fā)的資源，從注重教師教學到注重學生學習，從注重成果到注重過程，從注重數(shù)量到注重質(zhì)量。在課堂教學制度中尋求社區(qū)與個性的統(tǒng)一，選擇課程、過程和結(jié)果，將全班、團體和個人教學進行多組合，通過有效的教學活動鼓勵每個學生全面發(fā)展。

二、對當前小學語文教學的差異教學情況的分析

1.教師缺乏相關(guān)的理論知識基礎(chǔ)

在初等教育中，大多數(shù)教師的專業(yè)水平較低，相關(guān)資歷較少，參加工作以來，沒有太多機會及逆行學習、提高專業(yè)知識和提高專業(yè)技能。因此，大多數(shù)教師在教學中都是根據(jù)自己的經(jīng)驗進行相關(guān)教學，對心理學、教育學、理論知識的理解較少，缺乏對不同教學的相關(guān)理論的理解。教師不注重學生的特點，不同的性格，學習能力不同、接受程度，也認為小學語文教學反而不能為教學實踐提供有利條件，因此小學語文差異的教學沒有具體實施開展，影響差異文化的發(fā)展。

2.老師對他的學生了解不夠

教師在進行相關(guān)教學時，不僅要為課堂內(nèi)容作必要的準備，還要充分了解和認識學生。只有充分了解學生的具體情況，如了解學生的學習動機、課堂興趣等，才能使課程目標更加清晰、針對性更強，從而激起學生的學習積極性和主動性。然而，在小學語文的具體教學中，由于學生較多，而且教師精力有限，因此教師準備上課、教學沒有額外的時間去了解學生，除了對學生語言表現(xiàn)的了解外，還相對缺乏其他方面的理解。

3.老師的教學能力有限

由于不穩(wěn)定、靈活性等方面的原因，教師在教學中不僅發(fā)揮領(lǐng)導作用，而且還發(fā)揮參與者的作用。在小學階段，語文教學需要高水平的技能和學習。這不僅需要組織和分析能力，而且需要一定程度的創(chuàng)新和觀察能力。在小學學習語言差異的過程中，教師應(yīng)該有更大的能力專注于學生之間的個人差異，以促進小學語文中不同教學的有效實施。然而，在一些小學的語文教學過程中，由于教師的能力和教學水平有限，他們往往難以采取有效措施，阻礙多樣化教育的發(fā)展。

三、語文教學中提高差異性教學效果的策略

1.?根據(jù)不同學生的不同需求進行教學

每個學習者的理解水平不同，學習基礎(chǔ)也不同，教師應(yīng)深入考慮到他們學習能力的多樣性。有的學生有較好的聽覺感知力，能夠通過傾聽很快的記憶課堂內(nèi)容：有的學生視力敏銳，讀、看幾遍就學得很好。有的學生傾向于獨立閱讀，有的學生則更喜歡和同齡人一起閱讀，針對他們的不同加以教學，往往結(jié)果會更成功。教師在教學過程中應(yīng)當結(jié)合每個學生的差異化特征，讓每一個學生都能更加高效的學習。

2.提高教師教學經(jīng)驗

教師應(yīng)當通過線上視頻資源、線下課堂積累等方式提高自身經(jīng)驗獲取，腳踏實地，不斷摸索和探究。作為一名合格的教師，每個教師都應(yīng)該而且愿意學習、掌握、改善和總結(jié)自己的教育方法。與此同時，教師還應(yīng)當定期參加教學工作相關(guān)的研討會，與其他教師積極溝通分享彼此的新的感受、教學成果，促進小學語文差異教學的實施。

3.?加強與學生的溝通

教師不了解學生的原因往往是班級規(guī)模太大，教師在很短的時間內(nèi)無法在課堂上慢慢了解每個同學的個性品質(zhì)。但是，與學生的交流和溝通可以通過課外活動和自學課程來加以鼓勵，以此了解他們，并相互了解他們的個性和差異化，便于針對性提供差異教育。

四、結(jié)束語

總之，學生學習過程不僅是一個認知過程，更是一個探究過程。促進學生在數(shù)學課教學中的不同發(fā)展，不僅符合新課程改革的理念，而且提供了一系列以人才為基礎(chǔ)的課堂教學方法，使每個學生的個性特征得到解決和展示，使班級充滿生機和活力。

參考文獻

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