代汝鳳

摘要：在當(dāng)前新高考背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作也需要進(jìn)行全面的改革與優(yōu)化，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的方方面面進(jìn)行透徹地研究，對(duì)于其中的一些重點(diǎn)問題進(jìn)行有效地轉(zhuǎn)變。在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)充滿興趣，得以使學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更為順利，適用學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展需求。在開展語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，若想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，同時(shí)掌握一定的閱讀技巧，強(qiáng)化自身語(yǔ)文閱讀能力，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新高考;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);方法策略

在當(dāng)前新高考背景下，小學(xué)語(yǔ)文課程的主要教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方向是以全面培養(yǎng)素質(zhì)型人才為主要基調(diào)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，其應(yīng)當(dāng)切實(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思路，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，確立以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作而言，閱讀作為其中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也是眾多小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如何有效調(diào)整語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，給予學(xué)生更為順暢高效化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這也是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷思索的問題。

一、立足理念要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的核心內(nèi)容，科學(xué)有效地閱讀教學(xué)工作能夠切實(shí)保障小學(xué)生自身漢語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備水平，同時(shí)更能強(qiáng)化學(xué)生自身寫作能力，使學(xué)生具備良好的漢語(yǔ)實(shí)踐能力。但是基于當(dāng)前應(yīng)試教育背景的影響，很多小學(xué)語(yǔ)文教師往往仍秉承較為傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。為了更好地轉(zhuǎn)變這一教學(xué)問題，教師必須充分結(jié)合小學(xué)生自身的認(rèn)知能力，并根據(jù)教育教學(xué)體制改革背景下的實(shí)際要求，將學(xué)生置于課堂學(xué)習(xí)的中心，充分展現(xiàn)學(xué)生自身探究能力及探究意識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。語(yǔ)文作為一門人文性的學(xué)科，其同一問題的答案解析相對(duì)而言多種多樣，特別是對(duì)于閱讀知識(shí)來(lái)說，一千名學(xué)生就有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)于同一篇文章內(nèi)容而言，由于學(xué)生自身生活經(jīng)歷及社會(huì)影響等因素，其可能會(huì)對(duì)文章具有不同的理解。在學(xué)生閱讀文章內(nèi)容以后，與教師自身感悟有所不同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽學(xué)生對(duì)這篇文章的分析與體會(huì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生感悟質(zhì)疑所謂的“答案”，尋找屬于自己的知識(shí)理解，這樣才能切實(shí)保障閱讀教學(xué)工作得以更加順應(yīng)素質(zhì)教育需求。

二、營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀熱情

對(duì)于小學(xué)生而言，由于學(xué)生缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)于這個(gè)世界充滿了興趣和好奇，所以在開展閱讀學(xué)習(xí)的過程中，往往會(huì)被外界的各種事物所干擾，為了能夠切實(shí)保障在閱讀教學(xué)開展的過程中，小學(xué)生自身注意力得以有效集中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性，并結(jié)合小學(xué)生自身興趣愛好特點(diǎn)，挑選符合學(xué)生自身實(shí)際情況的閱讀方式或閱讀內(nèi)容，比如利用游戲活動(dòng)或者趣味性故事導(dǎo)入等形式。

例如，在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》的文章教學(xué)過程中，倘若教師僅僅只是要求學(xué)生單純地朗讀課文，學(xué)習(xí)其中的生僻字詞，那么學(xué)生便會(huì)很快地對(duì)這一文章內(nèi)容失去興趣。為此，教師便可以利用角色扮演的方式，將學(xué)生首先進(jìn)行小組劃分，并通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜集相關(guān)視頻內(nèi)容，并展現(xiàn)給學(xué)生觀看，在學(xué)生觀看結(jié)束以后，再組織學(xué)生根據(jù)其中的故事內(nèi)容進(jìn)行表演，利用這種方式，教師能夠?qū)⒊橄蟮奈淖种R(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的故事內(nèi)容，并利用視頻觀看、角色表演的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極參與到文章閱讀學(xué)習(xí)過程中。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力

在當(dāng)前教育教學(xué)背景下，部分小學(xué)語(yǔ)文教師仍秉承較為傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，利用題海戰(zhàn)術(shù)或者課堂知識(shí)灌輸?shù)姆绞?，?lái)為學(xué)生開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。在這種教學(xué)情況下，教師往往將教學(xué)的重心放置在課堂當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生閱讀能力及閱讀技巧的關(guān)注較少。然而課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)在缺乏技巧性及個(gè)人能力的情況下，難以有效開展，導(dǎo)致課堂閱讀學(xué)習(xí)效率的下降。另外，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求小學(xué)生應(yīng)當(dāng)切實(shí)積累一定的閱讀詞匯量，而僅僅利用課堂閱讀教學(xué)難以滿足實(shí)際教育教學(xué)需求。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極利用學(xué)生的課余時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間開展課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。這也就需要教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過程中點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生主動(dòng)開展閱讀學(xué)習(xí)，并向?qū)W生推薦一些合適的讀物，向其引薦一些適合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的書籍內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

簡(jiǎn)要而言，在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師不僅是課堂閱讀教學(xué)工作的開展者，更是學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)路人，教師自身首先應(yīng)當(dāng)積極融入到閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并在這個(gè)過程中做到以身作則，為學(xué)生樹立良好的閱讀學(xué)習(xí)觀念。總之，在閱讀教學(xué)過程中，教師只有積極探索實(shí)際教學(xué)方式，將閱讀教學(xué)融入到課堂當(dāng)中，以有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書、樂于讀書，逐漸將閱讀作為自己的一種習(xí)慣。

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