陳嘉慧

【摘要】在長期的小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)一直是最困難的，也是教師教育教學(xué)薄弱點(diǎn)，而這種情況往往會(huì)造成學(xué)生在古詩詞的認(rèn)識(shí)上形成偏差。所以，小學(xué)語文教師在開展詩詞教學(xué)時(shí)，不僅要兼顧學(xué)生的實(shí)際思維和接受能力，還要讓詩中的文化意蘊(yùn)滲透到學(xué)生的心靈，不斷提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)他們學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;詩詞教學(xué);文化風(fēng)骨

詩歌既是傳統(tǒng)文化的精華，又對(duì)我們的教育、生活有很大的影響，詩歌里的文化底蘊(yùn)和情感遐思更是讓我們的心靈飽受熏陶。詩歌的意境和情緒感染了學(xué)生的心靈，使他們受到詩歌精神的洗禮，讓他們的個(gè)性得到升華，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。由此看來，對(duì)于小學(xué)生來說，接受系統(tǒng)的詩歌教學(xué)是非常有必要的。因此，新時(shí)代的小學(xué)語文教師應(yīng)充分重視詩詞的教學(xué)，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為他們的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、注重提取名句，深挖名句內(nèi)涵

小學(xué)古詩詞教學(xué)側(cè)重于學(xué)生課堂和課后對(duì)詩句的大量積累，對(duì)詩文名句的理解是學(xué)生深入研究古詩詞文本的基礎(chǔ)，也是詩詞研究的重點(diǎn)。因此，教師要注重提取名句，深挖名句內(nèi)涵，幫助學(xué)生充分了解詩詞名句所包含的情感，幫助他們更好地把握整首詩的情感基調(diào)。

例如，王維被稱為“詩中有畫，畫中有詩”的詩人，在《山居秋暝》中，可先提煉名句“明月松間照，清泉石上流”，這是詩人在初秋雨后黃昏所見之景，展現(xiàn)了王維高潔的情懷，盡顯詩情畫意，也再現(xiàn)了王維心中的“風(fēng)花雪月”的理想境界。在學(xué)習(xí)時(shí)，除了通過名句為基點(diǎn)展開教學(xué)，還可以拓展這首詩相關(guān)的音樂作品給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解和記憶，如國風(fēng)音樂人銀臨的同名歌曲《山居秋暝》，可以讓學(xué)生學(xué)唱這首歌，在婉轉(zhuǎn)、歡快的曲調(diào)里更好地理解王維“畫中有詩”“詩中有畫”的寫作境界。

二、了解詩詞創(chuàng)作的歷史背景，激發(fā)學(xué)生的共情感

在小學(xué)語文教學(xué)中，課本中出現(xiàn)的詩歌思想感情很強(qiáng)烈，小學(xué)語文教師在教學(xué)詩詞時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的理解需求，以詩詞背景為依據(jù)。學(xué)生在了解古詩文的背景和作者經(jīng)歷之后，會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)詩人的心情有更深的理解。為了讓學(xué)生對(duì)古詩產(chǎn)生興趣，教師可以給學(xué)生拓展一些詩詞創(chuàng)作的背景或者典故，讓他們明白作者是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)作出來的，讓他們從背景的剖析中逐步體會(huì)詩詞中字字句句的深意，從而了解到古詩詞的文字魅力和東方美感。

例如，在學(xué)習(xí)人教部編版五年級(jí)林升詩詞《題臨安邸》時(shí)，就可以介紹其創(chuàng)作背景，北宋靖康元年，北宋首都汴梁被金人占領(lǐng)，徽宗、欽宗成為俘虜，中原國土在一片戰(zhàn)火中易主，宋高宗趙構(gòu)逃難到江南，過著茍且偷生的生活。林升在詩中盡顯對(duì)趙構(gòu)整日沉溺歌舞玩樂的不滿，譴責(zé)其對(duì)外卑躬屈膝，對(duì)內(nèi)殘害愛國人士，無視家國存亡的行徑，所以詩人對(duì)景長嘆：西湖歌舞幾時(shí)休？這首詩針對(duì)南宋黑暗的現(xiàn)實(shí)而作，是當(dāng)時(shí)廣大愛國志士心中的聲音，也表達(dá)了詩人心懷天下、擔(dān)憂國家存亡的心境。

三、詩詞教學(xué)情境的構(gòu)建

教師可以通過營造良好的課堂環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)古詩詞和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。鼓勵(lì)小學(xué)生積極思考和學(xué)習(xí)，為詩詞學(xué)習(xí)和以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。要構(gòu)建自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境就意味著教師應(yīng)盡量減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，寓教于樂。

例如杜牧的《江南春》，詩的前兩句像電影放映一樣鋪陳展開，這迷人的江南畫卷在詩人筆墨的沾染下一一再現(xiàn)，其中“千里”二字更給前兩句增添了廣大之意，全詩暗含含蓄深蘊(yùn)的情思，是膾炙人口之作。所以教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)適當(dāng)用輕快的語調(diào)朗讀，慢慢體會(huì)詩歌語言的魅力。然后教師就可以讓學(xué)生在課后查找與江南春景相關(guān)的名句，在后面的課堂中玩詩詞接龍的游戲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們感受到自身和課堂教學(xué)緊密相連，從而營造良好的課堂氛圍。同時(shí)，教師也要尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，尊重他們的奇思異想，給予學(xué)生充分的信任，讓他們敢于表達(dá)自己的不同意見。

四、在教學(xué)時(shí)注重意象的提取，在意境中培養(yǎng)審美意趣

利用意象起興，營造詩詞意境是詩歌創(chuàng)作的一種常用手法，因此意象是詩詞情感的載體，意境是詩詞情感的境界化身，也是詩詞的靈魂所在。在古詩詞的教學(xué)中，只有心中有豐富的聯(lián)想，才能在心中描繪出一幅詩詞畫卷，從而幫助學(xué)生領(lǐng)略到意境美和畫境美。

例如，在講解龔自珍的《已亥雜詩》時(shí)，應(yīng)當(dāng)提取詩詞中的意境和意象，如浩蕩離愁、白日斜、吟鞭、天涯、落紅以及春泥。詩人在離開京城時(shí)，心上的離別愁緒像浩浩蕩蕩的水波延綿至夕陽西下的遠(yuǎn)處，詩人揮動(dòng)手中的馬鞭向東前行，仿佛自己在奔向天涯。詩人憤然辭官，就像枝頭簌簌落下的花瓣，有人說落下的花瓣也有著它的情感，它犧牲奉獻(xiàn)，化成了泥土中的養(yǎng)分，滋養(yǎng)著春天的新事物。由此，學(xué)生從學(xué)習(xí)中可以領(lǐng)略古詩文獨(dú)特的意境美，不斷提高鑒賞能力與審美想象力。

結(jié)語

詩海拾貝，與詩共舞。詩詞是中華民族數(shù)千年文明中一顆燦爛的明珠，承載著先輩們的美好思想與愿望。這些小小的篇章，穿越了千年的歲月，詩情洋溢，如今再讀來，依舊能感受到詩人的喜怒哀樂。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建詩歌的歷史背景，引發(fā)學(xué)生共情，只有這樣，教師教學(xué)才能一直按照既定的目標(biāo)進(jìn)行下去，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欣賞水平不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅先萍.淺談小學(xué)語文詩詞教學(xué)[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2020（1）：59.