王子水

內(nèi)容摘要：自《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）頒布以來，高中思想政治教學(xué)迎來了一次最為強(qiáng)烈的變革浪潮，給思政課堂和老師帶來了極大的挑戰(zhàn)。從知識目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)和情感目標(biāo)到培育學(xué)科核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)思政課堂的價(jià)值引領(lǐng)，都倒逼高中思政課堂做出史無前例的變革?！白h題式”教學(xué)模式，集生活實(shí)踐、學(xué)生活動(dòng)、課堂討論和學(xué)科知識為一體，圍繞中心議題開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過思考和探究，形成親身體驗(yàn)進(jìn)而感悟生活，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。本文認(rèn)為，很多議題式教學(xué)課堂中存在穿新鞋走老路的現(xiàn)象，要想真正實(shí)現(xiàn)思政課價(jià)值引領(lǐng)的最終目標(biāo)，必須打造“四度”課堂，即“有溫度的議題、有角度的討論、有深度的辨識、有力度的引領(lǐng)”，本文以《我國的個(gè)人收入分配》的議題式教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡釋“四度”課堂的教學(xué)模式。在設(shè)計(jì)中，以“祖孫三代話收入，品味居民獲得感”為總議題，展開一系列學(xué)生活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)強(qiáng)有力的價(jià)值引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：收入分配，效率，公平，議題，價(jià)值引領(lǐng)。

新課改下的思想政治課堂就像一條扁擔(dān)，一頭挑著知識獲取，一頭挑著“價(jià)值引領(lǐng)”?！白h題式”課堂就承擔(dān)起關(guān)鍵挑水人的角色。從“知識獲取”到“價(jià)值引領(lǐng)”，從有“趣”到有“理”，“議題式”課堂必須做到“四度”，即“有溫度的議題、有角度的討論、有深度的辨識、有力度的引領(lǐng)”。下面就以課題《我國的個(gè)人收入分配》的設(shè)計(jì)為例，以“祖孫三代話收入，品味居民獲得感”為總議題，探討如何打造議題式“四度”課堂。

1.議題設(shè)置：情境創(chuàng)設(shè)“有溫度”

“議題式”教學(xué)的靈魂在于“議”。有了“議”才會(huì)有“辨”和“識”，才會(huì)有最終的“價(jià)值引領(lǐng)”。而“議”什么、為什么“議”、如何“議”，都要以議題設(shè)置、情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)。因此，議題的設(shè)置和情境的創(chuàng)設(shè)是否有“溫度”關(guān)系到整個(gè)課堂的教學(xué)效果和目標(biāo)達(dá)成。第一步，要求學(xué)生圍繞“祖孫三代話收入，品味居民獲得感”這一總議題，搜集整理自己祖輩、父輩和同輩三代人典型“收入”的情況，并記錄祖孫三代的不同感想。第二步，以學(xué)生整理的真實(shí)家庭情況作為背景材料設(shè)置了分議題。

分議題一：祖輩的“大鍋飯”，有鍋吃不飽吃不好。

議一議：為什么祖輩的“大鍋飯”，卻吃不飽飯，獲得感不強(qiáng)？你有什么對策？

該議題的內(nèi)容都是學(xué)生整理的自己身邊的真實(shí)材料，涉及主體都是與學(xué)生最密切的親人，并且在材料的收集過程中融入了祖孫三代之間的溝通和理解，因此無論從情境的創(chuàng)設(shè)還是議題的設(shè)置，都極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，都有著濃濃的“溫度”。特別是在議的過程中，提及“對策”同學(xué)們根據(jù)教材的預(yù)習(xí)提到了“按勞分配”“多勞多得”“合理拉開差距”“提高效率”等核心知識點(diǎn);同學(xué)們參與積極，思維活躍。還有細(xì)心的學(xué)生注意到材料中“心情不錯(cuò)”和“倒是都挺樂呵”的心理描述，談?wù)摿恕安换脊讯疾痪钡膯栴}，涉及到了“公平”這一話題。熱烈的討論讓整個(gè)課堂不再冰冷，而是充滿了濃濃的“溫度”。在此環(huán)節(jié)，趁著同學(xué)們對“按勞分配”“多勞多得”“合理拉開差距”的認(rèn)可，趁熱打鐵向?qū)W生講授了“按勞分配”的相關(guān)知識，獲得知識的效果也非常好。

2.議題討論：問題分析“有角度”

“議題式”教學(xué)的“議”，不是不著邊際的“分析”，更不是漫無目的“討論”。因此“議”之前恰恰需要老師挖溝、修渠。這里的“溝渠”不是朝著一個(gè)方向，更不是只有一條或兩條，而是朝著四面八方的許多條“溝渠”，這些溝渠就是“角度”。因此，理想的“議題式”思政課堂既不是大水漫灌，也不是無的放矢。比如議題二的設(shè)計(jì)：

分議題二：父輩的“腰包鼓”，獲得感十足。

議一議：對比兩輩人的收入及獲得感，有什么差別？原因何在？

該分議題情境的設(shè)置是對第一個(gè)議題情境設(shè)置的延續(xù)。學(xué)生在對比兩則情境材料時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多的區(qū)別，這樣就很容易導(dǎo)致課堂大水漫灌式的討論，甚至偏離課堂主題。所以在該議題的“議”的環(huán)節(jié)，給同學(xué)們設(shè)置了以下幾個(gè)角度①生產(chǎn)資料所有制的角度②收入分配制度的角度③收入渠道角度④收入差距角度⑤社會(huì)保障的角度⑥獲得感、幸福感角度。課堂分6個(gè)小組進(jìn)行討論、找差別、析原因。

通過學(xué)生們分享討論的結(jié)果，課堂上解決了一系列的知識問題：“我國分配制度的內(nèi)容及其所有制依據(jù)”“按生產(chǎn)要素分配及意義”“收入渠道和途徑”;通過討論還發(fā)現(xiàn)了“城鄉(xiāng)收入差距”和“社會(huì)保障需要全覆蓋”等問題，如圖：

3.議題辨識：立場辨識“有深度”

議題式教學(xué)中的“深度辨析”是指通過深層次的辨別和分析的方式，論證中國特色社會(huì)主義的分配制度具有現(xiàn)實(shí)性和科學(xué)性。它是區(qū)別是非美丑、提升價(jià)值判斷的有效途徑。也就是說，在議題討論中學(xué)習(xí)和理解知識，僅僅是議題式思政教學(xué)的第一層目標(biāo)，但這并不是最終的目標(biāo)，特別是思政課堂。思政課堂的最終目標(biāo)是價(jià)值引領(lǐng)，基于此，議題式教學(xué)主張不直接給出結(jié)論，不單向地進(jìn)行闡釋，不武斷地達(dá)成共識，而是以理性思維、論據(jù)意識和邏輯證明為著力點(diǎn)，通過議題的不斷辨析引發(fā)認(rèn)知沖突、觀點(diǎn)碰撞，在充分的爭辯論證中，打破思維的壁壘，提升高中學(xué)生的辯證思維品質(zhì)。所以如果把議題討論僅限于知識的理解和政策認(rèn)同，從深度上來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，分議題的設(shè)置和情境的創(chuàng)設(shè)過程中最好有銜接、有梯度、有層次，最終實(shí)現(xiàn)辨識的深度。在《我國的個(gè)人收入的分配》中設(shè)計(jì)如下：

分議題三：吾輩的“奮斗”，話“獲得”。

議一議：你是如何看待“吾輩”的收入方式的，談?wù)勅绾尾拍芨玫木S護(hù)“社會(huì)公平”？

對于以上議題，學(xué)生首先面對的是對于“吾輩”收入方式的認(rèn)識。學(xué)生在課堂討論的過程中，很容易呈現(xiàn)出“愛憎分明”的表現(xiàn)，即在表達(dá)對小陳的同情和支持的同時(shí)還表達(dá)了對于網(wǎng)紅小張收入過高的譴責(zé)。在這個(gè)時(shí)候，老師應(yīng)該加以引導(dǎo)學(xué)生的辨識，即分層次辨識。第一層次，要明確以上四位的收入方式都是合法的、合理的，都是受到法律保護(hù)的;第二層次，要從社會(huì)分工的角度，引導(dǎo)學(xué)生明白職業(yè)沒有高低貴賤之分，只要是合法勞動(dòng)所得都應(yīng)得到尊重和保護(hù);第三層次，要從社會(huì)公平的角度，引導(dǎo)學(xué)生意識到社會(huì)公平問題的存在，在初次分配中要提高一線勞動(dòng)者的收入，調(diào)節(jié)過高收入;第四層次，引導(dǎo)學(xué)生樹立勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)高尚、熱愛勞動(dòng)的社會(huì)風(fēng)尚。以上四個(gè)層次呈現(xiàn)了學(xué)生討論和辨識的深度遞進(jìn)，體現(xiàn)了辨識由淺入深的過程。最終通過“深度辨析”，議題式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了高中學(xué)生價(jià)值觀念和思維品質(zhì)的提升。

4.議題引領(lǐng)：價(jià)值引領(lǐng)“有力度”

價(jià)值引領(lǐng)是議題式思政課堂的落腳點(diǎn)。價(jià)值引領(lǐng)的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)到什么程度，都是評價(jià)一堂“議題式”思政課的最核心的標(biāo)準(zhǔn)。教育心理學(xué)認(rèn)為，價(jià)值引領(lǐng)是促進(jìn)人的態(tài)度和觀念的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變有其形成機(jī)制，需要經(jīng)歷一個(gè)較為復(fù)雜的過程。這一過程涉及認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向成分。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變需要我們做好知識的、情感的逐層鋪墊，價(jià)值引領(lǐng)才能自然而順暢、水到渠成。在議題式教學(xué)過程中，有“議”有“題”，有動(dòng)有靜，無論是題目設(shè)置的“靜”，還是課堂活動(dòng)的“動(dòng)”，都應(yīng)該將價(jià)值引領(lǐng)融入其中。學(xué)生只有循序漸進(jìn)的進(jìn)入角色、體會(huì)角色，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由知識判斷到價(jià)值判斷，最后才能達(dá)到“有力度”的價(jià)值引領(lǐng)。在《我國的個(gè)人收入的分配》中設(shè)計(jì)如下：

分議題四：從“祖孫三代話收入”體會(huì)“分配與保障”的昨天、今天和明天。

播放視頻：建設(shè)更加完善的分配體系和社會(huì)保障體系（視頻內(nèi)容涉及我國分配制度和社會(huì)保障體系從無到有，從不完善到日益完善的過程，最后是宣布我國已經(jīng)全面建成小康社會(huì)，兌現(xiàn)了莊嚴(yán)承諾。）

議一議：從完善我國個(gè)人收入分配與社會(huì)保障體系兩個(gè)角度，分析是如何兌現(xiàn)莊嚴(yán)承諾的？同學(xué)們面對祖國，面向未來應(yīng)該做出怎樣的鄭重承諾？

針對以上議題，同學(xué)們根據(jù)在視頻中了解的大量信息，認(rèn)識到是如何一步一步帶領(lǐng)全國人民走上共同富裕道路的，這期間有平坦的大道，也有崎嶇的山嶺;有一路順風(fēng)，也有大江大河。通過對視頻內(nèi)容的小組討論，同學(xué)們的情感得到了升華，認(rèn)識到人民群眾濃濃的“獲得感”和“幸福感”是建立在國家領(lǐng)導(dǎo)全國人民不懈奮斗基礎(chǔ)上的，是來之不易的。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)們以小組為單位，面對祖國和人民的期盼、面向未來，做出鄭重承諾。課堂價(jià)值引領(lǐng)達(dá)到頂峰，氣氛異常莊嚴(yán)，承諾真誠有力，真正發(fā)揮了思政課價(jià)值引領(lǐng)的獨(dú)特優(yōu)勢。

本文以《我國的個(gè)人收入分配》的議題式教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡釋“四度”思政課堂教學(xué)模式。在設(shè)計(jì)中，以“祖孫三代話收入，品味居民獲得感”為總議題，展開一系列學(xué)生活動(dòng)，最終達(dá)成“強(qiáng)有力”的價(jià)值認(rèn)同。議題式“四度”思政課堂，是對高中思政課進(jìn)行的積極嘗試和有益探索，議題式“四度”課堂不僅能夠幫助學(xué)生利用知識，解決實(shí)際問題，而且能更好地落實(shí)思政課培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，更好地實(shí)現(xiàn)思政課堂價(jià)值引領(lǐng)的最高目標(biāo)，讓我們期待著議題式“四度”思政課堂不斷地走向成熟，日趨完善。