陳慰清

[摘 ?要：激勵(lì)是一種富有藝術(shù)性的策略，班主任要強(qiáng)化對(duì)激勵(lì)策略的認(rèn)知，科學(xué)應(yīng)用激勵(lì)策略，提高班級(jí)管理效能。本文以小學(xué)班級(jí)管理為主題，研究激勵(lì)教育在小學(xué)班級(jí)管理方面的應(yīng)用方法與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理;激勵(lì)教育;運(yùn)用策略]

班級(jí)管理是一門(mén)藝術(shù)，優(yōu)秀的班主任，一定不會(huì)采取一板一眼的手段去管理學(xué)生，而是會(huì)通過(guò)富有技巧性和藝術(shù)性的手段，激發(fā)學(xué)生的潛能和積極性。在班級(jí)管理中，班主任可以適當(dāng)?shù)氖褂眉?lì)教育的方法，恰到好處的給予學(xué)生認(rèn)可和支持，往往能夠事半功倍。

一、激勵(lì)教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)生年齡小，缺乏科學(xué)判斷和認(rèn)知，世界觀、人生觀和價(jià)值觀也不成熟，學(xué)生的自我認(rèn)知比較薄弱。激勵(lì)策略，是一種持久而有效的外部刺激手段。因此，班主任教師在班級(jí)管理中應(yīng)用激勵(lì)策略，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，無(wú)論是榜樣激勵(lì)還是競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、抑或是獎(jiǎng)懲激勵(lì)，都能夠在一定程度上刺激學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，這對(duì)于維持班級(jí)管理秩序，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要的意義。

二、激勵(lì)教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用現(xiàn)狀

一些班主任習(xí)慣于“簡(jiǎn)單粗暴”的管理方式，即教師善于用制度管人，對(duì)激勵(lì)策略的應(yīng)用存在諸多問(wèn)題。例如，一些班主任教師對(duì)激勵(lì)策略的認(rèn)知不足，將激勵(lì)簡(jiǎn)單地等同于“獎(jiǎng)勵(lì)”，這是教師對(duì)激勵(lì)手段知之甚少的一種表現(xiàn)。面對(duì)諸多“不聽(tīng)話”的學(xué)生時(shí)，有時(shí)無(wú)法控制情緒而忽視了激勵(lì)策略的應(yīng)用，班級(jí)管理效能低下。

三、激勵(lì)教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用策略

1.強(qiáng)化對(duì)激勵(lì)策略的認(rèn)知

思想是行動(dòng)的指南。班主任要想在班級(jí)管理工作中科學(xué)有效地應(yīng)用激勵(lì)策略，首先應(yīng)當(dāng)形成對(duì)激勵(lì)策略的正確認(rèn)知。一切“簡(jiǎn)單粗暴”的管理方式，都源于管理者的惰性，不愿意多思考，不愿通過(guò)藝術(shù)性的手段實(shí)現(xiàn)最佳的管理效果。教師要采用多元化的激勵(lì)形式，如榜樣激勵(lì)法、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法等，深入解讀不同激勵(lì)策略的應(yīng)用方式，由表及里，通過(guò)思想上的充分認(rèn)識(shí)，用思想指導(dǎo)行動(dòng)，促使教師在班級(jí)管理中科學(xué)應(yīng)用激勵(lì)策略，提高班級(jí)管理效能。

2.激勵(lì)要從生活實(shí)際出發(fā)

班主任管理教育應(yīng)該從生活的現(xiàn)實(shí)開(kāi)始，并采取科學(xué)的激勵(lì)方法，讓學(xué)生能夠真實(shí)的感受得到并且能夠從激勵(lì)機(jī)制當(dāng)中受益。在筆者的班級(jí)管理教育過(guò)程中，就非常認(rèn)真地利用生活的現(xiàn)實(shí)來(lái)達(dá)到激勵(lì)目的。例如：在日常行為中，一些學(xué)生會(huì)主動(dòng)撿拾垃圾，幫助他人，尊重年長(zhǎng)者和愛(ài)同學(xué)。對(duì)于每個(gè)人都能看到的這些具體事物，我作為班主任積極鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，并清楚且耐心的告訴他們這些行為是正確的、值得稱贊的。要使學(xué)生更便于理解，小事情是正確的，這樣小小的舉動(dòng)都能夠幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)生觀。

3.激勵(lì)要科學(xué)運(yùn)用以生為本

在教育管理上，我們常說(shuō)：“教無(wú)定法”。為什么呢？因?yàn)閭€(gè)體具有差異性。適合甲同學(xué)的管理策略不一定適合乙同學(xué)，因材施教才是最好的教育。

首先，激勵(lì)策略應(yīng)當(dāng)力求多元化，避免單一化。凡事只有“三分鐘熱情”，是小學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)照。即學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，一旦某件事情頻繁出現(xiàn)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，失去興趣和動(dòng)力。如果教師采取單一化的激勵(lì)策略，勢(shì)必容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞而使激勵(lì)策略失去效果。因此，班主任要善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施激勵(lì)策略，爭(zhēng)取做到“量體裁衣”。

例如，班級(jí)中小A同學(xué)，號(hào)召能力強(qiáng)，但也是“搗蛋能手”，經(jīng)常帶領(lǐng)同學(xué)擾亂班級(jí)秩序。為此，老師頭疼不已，常常通過(guò)罰站等手段管理小A，但小A總是“屢教不改”。后來(lái)，教師靈機(jī)一動(dòng)，讓小A同學(xué)擔(dān)任紀(jì)律委員，專門(mén)管理班上不守紀(jì)律的學(xué)生。因當(dāng)了“官”，小A興奮不已，總是積極主動(dòng)地去維持班級(jí)秩序。這種巧妙的方式，遠(yuǎn)比一直采取懲罰手段更加有意義。

其次，激勵(lì)策略應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，如針對(duì)所有學(xué)生采取共同的獎(jiǎng)懲制度，公平公正;同時(shí)，教師在班級(jí)管理中，還要善于觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，針對(duì)不同的學(xué)生采取具有個(gè)性化的激勵(lì)策略。這種個(gè)性化的激勵(lì)策略可以體現(xiàn)在日常的學(xué)習(xí)和交流中，如針對(duì)自卑的同學(xué)，班主任可以時(shí)常用鼓勵(lì)的眼神、語(yǔ)言等，不斷樹(shù)立學(xué)生自信，實(shí)現(xiàn)良好的班級(jí)管理效果。

4.巧妙使用激勵(lì)語(yǔ)

激勵(lì)策略的關(guān)鍵是能夠讓學(xué)生的心靈得到觸動(dòng)，然而語(yǔ)言又是最直接的表述，所以班主任的激勵(lì)機(jī)制一定不能缺少的是激勵(lì)語(yǔ)?，F(xiàn)如今班級(jí)管理激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題有很多，班主任通常都是缺少自然、親切的激勵(lì)語(yǔ)言。學(xué)生在學(xué)校的過(guò)程當(dāng)中對(duì)教師的語(yǔ)言是非常敏感的，單一化的語(yǔ)言根本無(wú)法打動(dòng)他們的心靈，久而久之，不但達(dá)不到激勵(lì)機(jī)制的效果而且管理教育的工作在他們身上也很難開(kāi)展。作為班主任要有多方面的技能。

例如，我常用的激勵(lì)語(yǔ)言有：“這個(gè)想法很棒”，“你真的像小科學(xué)家一樣善于思考”，贊揚(yáng)學(xué)生的合作細(xì)節(jié)，以便與他們合作：“你的理解非常好，非常適合與同學(xué)合作！”顯然，這些激勵(lì)性詞語(yǔ)的使用對(duì)于提高學(xué)生的自信心和培養(yǎng)其道德素質(zhì)起著重要的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課改的時(shí)代背景下，小學(xué)班主任要想做好班級(jí)管理工作，就必然要面臨更多的挑戰(zhàn)，對(duì)于小學(xué)班主任自身素質(zhì)和能力也提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅要為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活負(fù)責(zé)，還要為學(xué)生的心理狀態(tài)負(fù)責(zé)，要熟練運(yùn)用激勵(lì)教育方法，讓學(xué)生能夠始終保持健康愉快的心理狀態(tài)，做到身心健康發(fā)展和學(xué)習(xí)生活的良好統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

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