佘勇

摘要：在軟件技術(shù)教學(xué)中，要尋找符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)中可以應(yīng)用分層教學(xué)法，提升教學(xué)有效性，讓每位學(xué)生能得到適合自己的教學(xué)，同時(shí)幫助學(xué)生更加牢固地掌握軟件技術(shù)方面的知識(shí)與技巧，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生差異實(shí)施因材施教。分層教學(xué)能夠幫助學(xué)生更快、更扎實(shí)地掌握知識(shí)，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;軟件技術(shù);專(zhuān)業(yè)人才;培養(yǎng);實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）10-0147-02

當(dāng)前，高職院校要致力于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的專(zhuān)業(yè)型人才，為學(xué)生制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展需求。高職院校的學(xué)生相對(duì)自制力比較差，缺乏學(xué)習(xí)自信心。他們對(duì)不同課程的學(xué)習(xí)興趣也不一樣，如果以整體式教學(xué)為主，就會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生放棄專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。在軟件技術(shù)教學(xué)中，要按照專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施教學(xué)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)與興趣，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有較大差異，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，因此在學(xué)習(xí)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)會(huì)遇到一些難題。教師要改變以往統(tǒng)一式的教學(xué)方式，采取最新的分層教學(xué)，幫助學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的短板，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)與思維習(xí)慣。

1 分層教學(xué)模式在軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)用的必要性

在高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的差異性，選擇具有針對(duì)性的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠獲得良好的發(fā)展。同時(shí)要充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，好的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一份寶貴的資源，因此，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生能夠逐漸樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。分層教學(xué)具有一定開(kāi)放性，不會(huì)將知識(shí)的教授局限于課本中，而是將其拓展于生活中，幫助學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)獲取知識(shí)。分層教學(xué)也具有極強(qiáng)的探究性，在教學(xué)中，教師要為學(xué)生指定一個(gè)探究方向，讓學(xué)生自主探究問(wèn)題，并制定相應(yīng)的探究目標(biāo)。讓學(xué)習(xí)的每個(gè)個(gè)體都能夠獨(dú)立解決問(wèn)題，幫助學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的認(rèn)知水平與接收能力，充分體現(xiàn)分層教學(xué)的積極作用，保證每一學(xué)生都能夠接受適合自己的教學(xué)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中有目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2 分層教學(xué)模式在軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的實(shí)踐

近些年來(lái)，職業(yè)教育中的學(xué)生基礎(chǔ)水平都比較差，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有動(dòng)力與自信心，教師可以實(shí)施分層教學(xué)法，在評(píng)價(jià)、備課、教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)充分滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.1 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層次劃分

高職院校學(xué)生大多來(lái)自中專(zhuān)與統(tǒng)一高考，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)也各不相同，有的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，邏輯思維也比較好，而有的學(xué)生邏輯思維比較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。教師首先需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及吸收能力的強(qiáng)弱實(shí)行分層，全面考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層次劃分。在分層教學(xué)中，教師也要做好學(xué)生的思想工作，避免讓學(xué)生將其誤解為好班與差班，造成學(xué)生思想頹廢、破罐子破摔的情況發(fā)生。同時(shí)，教師也要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能學(xué)有所獲。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)獲得成就感，提高知識(shí)技能。教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，客觀把握學(xué)生的層次，讓學(xué)生能夠掌握軟件技術(shù)，并能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 為不同層次學(xué)生布置不同的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

分層教學(xué)可以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生不再簡(jiǎn)單地被定位于優(yōu)等生、差等生，而是讓他們?cè)谧约阂延械幕A(chǔ)上不斷努力，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。在軟件技術(shù)教學(xué)中，課堂教學(xué)是傳授知識(shí)與技巧的重要載體。教師要為不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，首先，要為每個(gè)學(xué)生制定適合他們自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)通過(guò)分層布置作業(yè)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有所提升。其次，要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，使教學(xué)更加適合學(xué)生的發(fā)展需求。教師要明確階段目標(biāo)，為每個(gè)學(xué)生制定不同的階段發(fā)展目標(biāo)，以遞進(jìn)式的方法逐漸提高學(xué)生的軟件技術(shù)應(yīng)用能力，讓學(xué)生理解和感知軟件技術(shù)的重要性。通過(guò)階段性的發(fā)展目標(biāo)讓學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力得到提升，并以螺旋上升的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對(duì)軟件技術(shù)學(xué)習(xí)建立興趣之后，逐漸培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)軟件技術(shù)，能夠解決遇到的各種問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開(kāi)展教學(xué)，避免有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)不會(huì)解答作業(yè)中問(wèn)題，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)軟件技術(shù)的自信心，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加努力、上進(jìn)，主動(dòng)探究技術(shù)知識(shí)，并能夠擁有良好的知識(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

2.3 分層備課，實(shí)現(xiàn)人人提升、人人參與

隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，軟件技術(shù)教學(xué)相對(duì)比較滯后，軟件技術(shù)課程內(nèi)容比較多，而且比較晦澀難懂。多媒體教學(xué)也無(wú)法取得特別好的教學(xué)效果。復(fù)雜的軟件技術(shù)也并非幾本教材就能涵蓋，因此在高中院校軟件技術(shù)教學(xué)中，教師不能將重點(diǎn)放于軟件技術(shù)知識(shí)的灌輸上，而要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力與獨(dú)立思考能力，這比讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)更為重要。軟件技術(shù)教學(xué)是為了提升學(xué)生的解決問(wèn)題能力，通過(guò)分層教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)人人提升、人人參與的目標(biāo)，教師要提前進(jìn)行分層備課，讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上，都能夠得到提高。充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能吸收知識(shí)，提升教學(xué)效果。讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在課堂中獲取自己需要的知識(shí)，建立學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生制定適合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)要擴(kuò)展知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的視野，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件技術(shù)課程時(shí)有心理負(fù)擔(dān)或產(chǎn)生抵觸心理。教師要科學(xué)地開(kāi)展教學(xué)，面向全體學(xué)生，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極解決問(wèn)題。在師生的共同努力下，落實(shí)教學(xué)要求。引導(dǎo)學(xué)生探討軟件技術(shù)相關(guān)問(wèn)題，尋找解決方法，并激發(fā)學(xué)生的自主鉆研意識(shí)。在分層教學(xué)中，不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)分層備課達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

2.4 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層考核評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

評(píng)價(jià)具有診斷功能，能夠及時(shí)查找學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)重視學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，而選拔性教學(xué)評(píng)價(jià)則注重現(xiàn)在的成績(jī)。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在軟件技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中能夠?qū)W會(huì)創(chuàng)作，學(xué)會(huì)觀察。注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層考核評(píng)價(jià)，改變以往通過(guò)班級(jí)排名評(píng)價(jià)學(xué)生的模式，更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)可以更好地衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情況，讓學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)考核體系，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得科學(xué)、客觀、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這樣學(xué)生會(huì)建立起學(xué)習(xí)的自信心，并會(huì)逐步向自己的目標(biāo)努力，從而避免學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差距過(guò)大，讓學(xué)生在多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)中得到各方面能力的激發(fā)與促進(jìn)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。在課堂中，教師要作為一個(gè)聆聽(tīng)者，仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生的介紹和講解，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠敢于想象，敢于探索，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)軟件技術(shù)的興趣。除了學(xué)校中的測(cè)評(píng)和考試以外，教師要充分挖掘社會(huì)中的各種資源，結(jié)合多種教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，為學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.5 將完成任務(wù)作為主要教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

在高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)得好，但有些學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐漸不得不放棄學(xué)習(xí)。而教師也難以扭轉(zhuǎn)這一局面，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無(wú)法正常的開(kāi)展。分層教學(xué)可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題，尊重學(xué)生的主體地位，為不同學(xué)生制定不同的人才培養(yǎng)方案，以學(xué)生為主體選擇教學(xué)模式。教師可以將完成任務(wù)作為主要教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使教學(xué)具有互動(dòng)性、實(shí)踐性、針對(duì)性。教師作為引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生參與到實(shí)踐操作中，逐步完成教學(xué)任務(wù)。以軟件項(xiàng)目任務(wù)設(shè)立開(kāi)放式的工作室模式，將實(shí)踐與理論相結(jié)合，改變單一的教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的滲透與交叉，拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中能夠應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生清晰自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向。掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并得到綜合操作技能的鍛煉。同時(shí)，形成自主研究的習(xí)慣，積極分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。高職院校新生對(duì)軟件技術(shù)的認(rèn)知還不清晰，難以取得更好的教學(xué)效果。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與應(yīng)用能力，關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，使學(xué)習(xí)更具實(shí)用性。軟件技術(shù)課程的操作性比較強(qiáng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在機(jī)房操作能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技巧，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)崗位需求。教師在教育學(xué)中要關(guān)注生源地多樣性，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，師生共同完成教學(xué)項(xiàng)目。將以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，注意學(xué)生之間的差異。依據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分組，提升分層教學(xué)的有效性。激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能有更多的收獲。

2.6 依據(jù)學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位進(jìn)行層次劃分，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)化，更加需要專(zhuān)業(yè)的人才。在教學(xué)中，要讓學(xué)生樹(shù)立明確的職業(yè)目標(biāo)，讓他們明白以后能從事什么樣的崗位與職業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師也要擁有良好的心態(tài)，不要以?xún)?yōu)等生、差等生的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，而要依據(jù)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位進(jìn)行層次劃分。軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要是研究軟件程序設(shè)計(jì)、維護(hù)、測(cè)試、編碼以及文檔編寫(xiě)等等，因此要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。學(xué)生畢業(yè)之后可能會(huì)從事軟件測(cè)試、軟件開(kāi)發(fā)等工作。在教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的就業(yè)方向，考慮學(xué)生在實(shí)際工作中需要掌握的專(zhuān)業(yè)技能，更好的設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師缺乏對(duì)理論知識(shí)的重視，沒(méi)有將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三。通過(guò)分層教學(xué)，學(xué)生會(huì)建立的學(xué)習(xí)興趣。在校企合作的工作室中，學(xué)生的綜合能力得到了較大提升。教師要尊重學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)可以明顯提高軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層次劃分，為不同層次學(xué)生布置不同的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，分層備課，實(shí)現(xiàn)人人提升、人人參與。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層考核評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。將完成任務(wù)作為主要教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。依據(jù)學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位進(jìn)行層次劃分，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能夠逐步得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙靜宇.基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分組協(xié)作”教學(xué)模式在軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用，2012（11）：233，235.

[2] 曾昭江，湯懷，劉云鶴.高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)分層次教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（7）：136-137.

[3] 刁雪強(qiáng)，符嘯威.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)中的研究與實(shí)踐[J].才智，2015（12）：218.

[4] 李潔，張少軒，李志芳，等.高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)分類(lèi)培養(yǎng)分層教學(xué)模式的研究[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（5）：162-163.

【通聯(lián)編輯：張薇】