汪早花

摘 ?要：基于微課理念設(shè)計高中生物課程全過程化教學(xué)方案并探討實施細(xì)則。首先對微課理論進(jìn)行了概述，其次以全過程化教學(xué)的思想設(shè)計了高中生物微課教學(xué)的方案，最后闡述了微課教學(xué)方案在高中生物課前預(yù)習(xí)、課中理論教學(xué)、課中實驗教學(xué)及課后復(fù)習(xí)回顧四個階段中的具體實施策略，以期為教學(xué)實踐組織提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;微課教學(xué);全過程化

【中圖分類號】G633.91 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）14-0103-02

【Abstract】Based on the concept of micro class，the whole process teaching scheme of senior high school biology is designed and the implementation rules are discussed. Firstly，the theory of micro lecture is summarized. Secondly，the whole process teaching idea is used to design the micro class teaching scheme of biology in senior high school. Finally，the specific implementation strategies of micro lesson teaching scheme in the four stages of high school biology teaching，including preview before class，theoretical teaching in class，experimental teaching in class and review after class，are elaborated in order to provide reference for teaching practice organization.

【Key words】Senior High School Biology;Micro class teaching;Whole process

1.微課概述

微課的概念最早由我國學(xué)者胡鐵生提出，他認(rèn)為：以5-8分鐘的微視頻為形式，涵蓋某一個知識點的教學(xué)短視頻即是微課。在提出微課概念后，胡鐵生先生盡力宣傳并推廣微課教學(xué)，目前，微課已經(jīng)成為我國各級各類學(xué)校普遍應(yīng)用一種的教學(xué)形式。微課之所以得到廣泛的應(yīng)用，與其內(nèi)容短小精悍、涉及范圍廣泛、專業(yè)性強(qiáng)等特性密不可分。借助微課，教師可以構(gòu)建短視頻教學(xué)情境，或基于微課創(chuàng)設(shè)在線教學(xué)場景，為學(xué)生開展線上線下一體化教學(xué)。此外，微課通?；诰W(wǎng)絡(luò)授課平臺載體，迎合了廣大學(xué)生喜好網(wǎng)絡(luò)新生事物及善于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)接收資訊的習(xí)慣，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，越來越多的教師選擇利用微課進(jìn)行教學(xué)改革，探索“微課+”教學(xué)模式，嘗試為學(xué)生提供基于微課的視聽網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境，并已經(jīng)陸續(xù)涌現(xiàn)出了很多教學(xué)成果。整體來說，微課已經(jīng)逐漸成為教學(xué)雙方都認(rèn)可的一種教學(xué)形式。

2.高中生物微課教學(xué)方案設(shè)計

（1）全過程設(shè)計理念

全過程設(shè)計理念指的是：將教學(xué)方案的設(shè)計與課程實施的所有過程融合，使方案能夠滲透至課程實施的各個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出教學(xué)理念對課程教學(xué)的影響，形成一整套可借鑒的教學(xué)理論。實施全過程設(shè)計的優(yōu)勢在于：能夠?qū)φn程實施的全部細(xì)節(jié)進(jìn)行全面管控，有利于及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并予以整改優(yōu)化。該理念最早出現(xiàn)在建筑工程領(lǐng)域，主要用于對建筑工程項目建設(shè)全過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，通過將管理監(jiān)控滲透到項目建設(shè)運維的所有過程，以及時發(fā)現(xiàn)項目建設(shè)中存在的問題，并及時進(jìn)行整改完善。本文將該理念應(yīng)用在高中生物微課教學(xué)方案的編制中，以在使微課教學(xué)能夠與高中生物課前預(yù)習(xí)、課中理論講授、課中實驗教學(xué)及課后復(fù)習(xí)回顧四個主要階段實現(xiàn)全過程化融合，通過“微課+全過程”教學(xué)實施滲透微課對高中生物課程教學(xué)的影響力，體現(xiàn)出對常規(guī)微課教學(xué)的創(chuàng)新改革。

（2）教學(xué)方案整體框架

如上圖所示，高中生物微課教學(xué)方案主要分為三個階段：第一，制作單個教學(xué)微課。教師可借助專業(yè)的微課制作軟件，如：camtasia studio、多彩動畫大師、大黃蜂錄屏軟件等制作單個的錄屏呈現(xiàn)式微課;亦可運用專業(yè)的攝像設(shè)備，在錄播教師中錄制一堂生物實驗課或現(xiàn)場理論教學(xué)課，再借助軟件制作成微課。上述過程需要教師事先熟悉常用微課軟件的應(yīng)用方法。第二，構(gòu)建微課在線教學(xué)資源庫。為使微課教學(xué)具有更廣泛的推廣價值和傳播價值，教師可將生物課程制作成微課系列上傳到專門的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如：超星慕課網(wǎng)、慕課中國教學(xué)平臺等，以方便學(xué)生運用移動智能設(shè)備隨時隨地觀看微課資源。第三，實施全過程化教學(xué)。借助微課資源和在線學(xué)習(xí)平臺，教師可在課前預(yù)習(xí)、課中理論講授、課中實驗演示和課后復(fù)習(xí)回顧等階段實施全過程化教學(xué)。

3.高中生物微課教學(xué)實施

（1）課前預(yù)習(xí)教學(xué)實施

生物課程授課前，教師可借助微課資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建課前預(yù)習(xí)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在課外虛擬環(huán)境下借助微課資源自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)了解授課主題的內(nèi)容，并在教師的輔導(dǎo)下掃清學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性理論障礙。例如：在“孟德爾的豌豆雜交實驗”教學(xué)前，我將該節(jié)教學(xué)的重點內(nèi)容“孟德爾的實驗材料選擇”、“實驗的假設(shè)驗證過程”等融合成為8分鐘的微課視頻，上傳到專門的微課在線學(xué)習(xí)平臺上，并附帶了相關(guān)的思考性問題。之后我在教學(xué)班級微信群中發(fā)布預(yù)習(xí)通知，引導(dǎo)所有學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺觀看微課視頻，倘若遇到不懂的問題，可運用平臺上的師生交互功能向老師發(fā)問，老師在收到問題后及時回復(fù)，幫助學(xué)生答疑解惑。在上述過程中，微課視頻為學(xué)生提供了完善便捷的課前預(yù)習(xí)情境，能夠幫助學(xué)生溫故而知新，有利于提高課中教學(xué)的效率。此外，微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建和運行，為學(xué)生參與到課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)過程提供了更為現(xiàn)代化的載體，借助這個載體，傳統(tǒng)模式下高中生物難以實現(xiàn)真正課前預(yù)習(xí)的弊端得到了根除，有效的課前預(yù)習(xí)能夠為各層次學(xué)生提供預(yù)先掌握生物學(xué)習(xí)理論知識的情境，引導(dǎo)他們在信息化情境下更多地在課前汲取相關(guān)的主題知識。

（2）課中理論教學(xué)實施

課中理論講授向來都是高中生物教學(xué)的難點，原因在于：生物課程中很多知識點比較抽象，單純地依靠教師板書或多媒體課件呈現(xiàn)的形式很難確保所有學(xué)生理解其中的內(nèi)涵。借助微課的動畫效果、層次呈現(xiàn)和場景營造等功能，能夠有效地提升生物課中理論教學(xué)的視覺體驗，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教學(xué)效果。例如：在“基因知道蛋白質(zhì)的合成”課中理論教學(xué)時，我從網(wǎng)絡(luò)上下載了RNA和DNA分子片段的三維動畫，并自己制作了遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的動態(tài)場景圖片，將兩者合二為一組成微課。當(dāng)講解到相關(guān)內(nèi)容時，我先為全班同學(xué)講解理論知識，當(dāng)發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)出現(xiàn)理解困難時，便利用多媒體出示動態(tài)化的微課作品，瞬間引起了現(xiàn)場所有學(xué)生的興趣，在動態(tài)化微課的輔助下，大部分學(xué)生都較好地理解了所學(xué)知識，呈現(xiàn)出了完美的理論教學(xué)效果。上述教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)在：微課教學(xué)能夠為學(xué)生提供更為形象化、視頻化和圖像化的學(xué)習(xí)感官效果，這種效果不僅能夠提升高中生接受生物知識的體驗感，還能夠為他們提供別具一格的學(xué)習(xí)生物理論知識的方案，對于他們提升生物理論知識學(xué)習(xí)興趣具有積極的意義。

（3）課中實驗教學(xué)實施

傳統(tǒng)模式下，高中生物實驗教學(xué)呈現(xiàn)出“時空脫節(jié)”的問題，表現(xiàn)為：教師在為學(xué)生講授完實驗過程后，學(xué)生才能親自動手操作，由于學(xué)生理解能力參差不齊，并非所有學(xué)生都能夠在教師講解完后掌握實驗操作技巧，因此，實驗開始后教師通常都要穿插在學(xué)生之間進(jìn)行反復(fù)指導(dǎo)，耗時耗力。借助微課便可較好地解決上述問題。具體的實施思路為：以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的微課資源為載體，在教授學(xué)生實驗操作過程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運用移動智能設(shè)備反復(fù)循環(huán)地觀看實驗微課資源，在腦海中形成完整立體的實驗過程印象，對提升實驗操作的效率非常有效。例如：在“觀察根尖分生組織細(xì)胞有絲分裂”實驗教學(xué)時，我將整個實驗過程錄制成微課發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，授課中我僅簡單為學(xué)生講解了操作安全注意事項，便引導(dǎo)他們通過自主觀看微課資源進(jìn)行操作，通過反復(fù)觀看視頻指導(dǎo)自己實驗操作，不僅能夠提升學(xué)生的自主實驗探究能力，還有利于加深實驗操作的印象，提升了整個實驗教學(xué)效果。上述教學(xué)方法的優(yōu)勢在于：以微課為載體構(gòu)建的循環(huán)往復(fù)式教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在反復(fù)觀看微課的過程中找到生物實驗的技巧和細(xì)節(jié)，降低了實驗中不必要人為錯誤的發(fā)生率，大大提升了學(xué)生參與生物實驗的一次性成功率，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實驗學(xué)習(xí)體驗。

（4）課后復(fù)習(xí)回顧教學(xué)實施

常規(guī)的高中生物復(fù)習(xí)回顧通常以課后作業(yè)、考試練習(xí)等形式體現(xiàn)，在大量的練習(xí)和考試中學(xué)生是能夠復(fù)習(xí)和消化所學(xué)的知識，但由于形式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗也并不高。此外，對于生物實驗動手操作來說，僅通過單一的“刷題”難以讓學(xué)生真正掌握操作技巧，也不利于回顧課中實驗操作的細(xì)節(jié)，而借助微課教學(xué)手段則能夠解決上述問題。例如：在“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”實驗教學(xué)中，我運用設(shè)想設(shè)備將各小組學(xué)生動手操作實驗的過程錄制下來制作成微課視頻，視頻內(nèi)容以呈現(xiàn)學(xué)生操作中的錯誤和失誤問題為主，附帶一些實踐操作過程和效果呈現(xiàn)較好的小組視頻，之后將微課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的復(fù)習(xí)回顧區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生課后登錄平臺自主觀看，通過觀看這類視頻，學(xué)生能夠準(zhǔn)確清晰地查看自己在整個實驗操作中的表現(xiàn)，對于提升復(fù)習(xí)效率，避免在今后的實驗中出現(xiàn)類似問題十分有利。上述教學(xué)方法的優(yōu)勢在于：以微課為載體構(gòu)建課后復(fù)習(xí)回顧教學(xué)情境，使學(xué)生的課后復(fù)習(xí)變得更為形象化和動態(tài)化，傳統(tǒng)模式下單一依靠“刷題”復(fù)習(xí)的手段得到了有效的創(chuàng)新，學(xué)生可以在回顧微課的基礎(chǔ)上，夯實所學(xué)的生物理論和實驗知識，再進(jìn)行“刷題”，更為高效地掌握所學(xué)的生物知識，提升“刷題”的效率。

4.結(jié)語

總而言之，在高中生物課程教學(xué)中引入全過程微課教學(xué)法，對于提升教學(xué)的呈現(xiàn)性、過程性和質(zhì)量有具有積極的作用。需要注意的是，各級學(xué)校在實踐微課教法時，應(yīng)注重對師生的微課應(yīng)用能力進(jìn)行培訓(xùn)，并重點打造與高中生物微課教學(xué)相配套的軟件和硬件設(shè)施體系。此外，在教學(xué)實踐中各級學(xué)校的教務(wù)管理部門還需要積極地采用調(diào)研法、訪談法等策略收集師生對微課教學(xué)意見和建議，重點考察教師和學(xué)生對生物微課教學(xué)的實踐體驗、學(xué)習(xí)體驗、教改建議等內(nèi)容，并不斷根據(jù)這些意見和建議對微課教學(xué)方案進(jìn)行反饋優(yōu)化，在螺旋上升的過程中提升微課對高中生物課程教學(xué)質(zhì)量的正向促進(jìn)作用。

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