郭振興

摘 ?要：近年來，我國的信息技術(shù)發(fā)展迅速，給各行各業(yè)都帶來了相應(yīng)的改變，尤其是小學(xué)階段的課堂教學(xué)，不僅改變了教師的教學(xué)方式，還讓學(xué)生在新的教學(xué)中養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。本文針對信息技術(shù)與小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并對相關(guān)的解決策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)五年級;數(shù)學(xué)課堂;教學(xué);深度融合

【中圖分類號】G623.5 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）14-0065-02

【Abstract】 in recent years，the rapid development of information technology in China has brought corresponding changes to all walks of life，especially the classroom teaching in primary school，which not only changes the teaching methods of teachers，but also makes students develop good habits in the new teaching. This paper analyzes the problems existing in information technology and mathematics classroom teaching in grade five of primary school，and expounds the relevant solutions.

【Keywords】Information technology;Fifth grade primary school;Mathematics classroom;Teaching;Deep integration

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合，并不是簡單的課件演示、多媒體應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行輔助教學(xué)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和課堂教學(xué)相結(jié)合，在課堂中對信息技術(shù)的應(yīng)用，則就像用粉筆和黑板一樣，在這個(gè)示范的過程中，信息技術(shù)不再是一個(gè)演示工具，而是一個(gè)教學(xué)的基本素養(yǎng)。

1.信息技術(shù)與小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合存在的問題

（1）教師對信息化教學(xué)的認(rèn)知不足

在進(jìn)行信息化教學(xué)的過程中，教師的認(rèn)知度對教學(xué)內(nèi)容有一定的影響。而在當(dāng)前信息化教學(xué)的推廣過程中，許多教師對于信息化教學(xué)的認(rèn)知不足，導(dǎo)致教師認(rèn)為信息化教學(xué)只是將課本中需要講述的內(nèi)容搬到了多媒體網(wǎng)絡(luò)中，然后通過投影儀進(jìn)行講述，同時(shí)書中需要在黑板上展示的內(nèi)容也轉(zhuǎn)移到多媒體進(jìn)行闡述。而這種簡便的信息化教學(xué)，讓教師普遍認(rèn)為和傳統(tǒng)教學(xué)并沒有什么區(qū)別，久而久之就讓信息化教學(xué)逐漸失去了以往的使用方式。另外，有許多教師在進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)，教師們只注重教學(xué)內(nèi)容的傳遞，一味的給學(xué)生講授知識，不管學(xué)生是否有時(shí)間去思考、去理解，這種教學(xué)方式就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較差，隨著時(shí)間的推移也會逐漸忽視自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)。這對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，有著很重要的影響。此外，教師在進(jìn)行信息化教學(xué)的過程中，并沒有將這種教學(xué)方式作為常用的教學(xué)模式，只是每隔一段時(shí)間就使用一次，而且還只是通過多媒體屏幕來進(jìn)行一些教學(xué)內(nèi)容的展示，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是否帶來真正的幫助，還需要另外考察。

（2）教學(xué)部門不夠重視信息化教學(xué)

目前我國許多小學(xué)對于信息化教學(xué)模式的推廣并不是很完善，而且很多學(xué)校對于這種教學(xué)方式并沒有很高的重視程度，此外，也沒有建立完整的信息化教學(xué)管理體系，以及對教師的系統(tǒng)培訓(xùn)和信息化教師評價(jià)機(jī)制等內(nèi)容。同時(shí)，因?yàn)樵陂_展信息化教學(xué)的過程中，不僅需要這些程序上的東西，還需要學(xué)校加強(qiáng)對多媒體軟件的普及，像，計(jì)算機(jī)、投影儀、投屏設(shè)備等。但是當(dāng)前許多學(xué)校無法滿足對這些硬性條件，導(dǎo)致信息化教學(xué)的推廣和開展受到阻礙。另外，由于教育部門的不夠重視也是影響小學(xué)信息化教學(xué)推廣的一大因素，因?yàn)榻逃块T的不重視，使信息化教學(xué)在設(shè)備的購買、教學(xué)體系的制定上都受到影響。另外，由于教育部門的不重視，使得教育經(jīng)費(fèi)的投入力度也會受到影響，以上種種因素的限制導(dǎo)致信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的結(jié)合受到極大阻礙。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差

在以往的教學(xué)過程中，教師基本都在講臺上進(jìn)行授課，學(xué)生在下面被動的接受知識，而一堂完整的數(shù)學(xué)課，教師都會進(jìn)行多種教學(xué)內(nèi)容的講述，這種“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)處于被動的狀態(tài)。而且由于教師對于教學(xué)方式的不愿意轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生每時(shí)每刻都處于被動體，而教師則是教學(xué)過程中的主體。這種角色的互換對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了巨大的影響，并且這種被迫參與教學(xué)過程就像一個(gè)被綁架的奴隸一樣，沒有思想、沒有主動性，這種被動的知識記憶，對于知識的牢固性和理解性都存在一定的問題，也無法讓學(xué)生真正掌握這些知識。另外，由于教師受應(yīng)試教育的影響，在進(jìn)行教學(xué)的過程中教學(xué)方式也太過老套，不利于學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師只看重考試時(shí)的重點(diǎn)，對于一些題目的做法方式、做題竅門更是沒有對學(xué)生進(jìn)行普及，久而久之學(xué)生的自我學(xué)習(xí)方式受到極大的轉(zhuǎn)變。而隨著社會的需求和發(fā)展，教師對于數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的發(fā)展越來越不重視，只對教學(xué)成績進(jìn)行關(guān)注，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中只講述相關(guān)的考試內(nèi)容、考試重點(diǎn)，對已教題目的思考、做題方式等內(nèi)容不再進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)。因此通過以上的內(nèi)容和問題可以看出，當(dāng)前教學(xué)的過程中出現(xiàn)一些的問題都是為了學(xué)生能考出一個(gè)好的成績，課外知識、解題思路、學(xué)習(xí)方式等內(nèi)容在數(shù)學(xué)成績面前不值一提，與此同時(shí)，教師的這種教學(xué)方式也會一定程度的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，并使學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸心理，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成為了一個(gè)機(jī)械性、麻木化的教學(xué)科目，逐漸的也讓學(xué)生失去了對數(shù)學(xué)的積極性和熱情，這對于學(xué)生整體的教學(xué)發(fā)展都會產(chǎn)生一定的影響。所以說，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生各種素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容的延伸、學(xué)習(xí)方式的改變、做題能力的提升等內(nèi)容，從而可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。

2.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的策略

（1）充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望

小學(xué)階段的學(xué)生本身就充滿著好奇心，這就導(dǎo)致他們在進(jìn)行教學(xué)的過程中，對于許多課程內(nèi)容都會產(chǎn)生許多問題。因此，需要教師在教學(xué)的過程中創(chuàng)造出一些新穎的、新奇的事物來吸引學(xué)生的注意力。而信息技術(shù)的出現(xiàn)很好的解決了這一問題，因?yàn)楝F(xiàn)階段小學(xué)生對于信息設(shè)備的使用十分熟練，像，電腦、手機(jī)、平板等方面的使用，比一些大人還流暢，所以說，信息技術(shù)的使用能很好的引起學(xué)生的注意力，讓班級中的所有學(xué)生都集中精力關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，這也是一種開展良好學(xué)習(xí)氛圍的方式。此外，信息技術(shù)的使用可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多數(shù)學(xué)的好處和數(shù)學(xué)有趣的事物。例如，在學(xué)習(xí)圖形的運(yùn)動這堂課時(shí)，通過信息技術(shù)來觀察時(shí)鐘從12點(diǎn)轉(zhuǎn)到1點(diǎn)旋轉(zhuǎn)了多少角度？3點(diǎn)到6點(diǎn)又旋轉(zhuǎn)了多少角度？而6點(diǎn)旋轉(zhuǎn)到12點(diǎn)則轉(zhuǎn)了多少度？利用信息技術(shù)來對這種圖形的運(yùn)動進(jìn)行表達(dá)，能更加生動形象的表達(dá)出問題的答案，這對于學(xué)生深度的理解和直觀上的理解都有幫助。根據(jù)以上的問題，教師可以制定相關(guān)的解決方式，像小組討論制、搶答提問制，然后通過這種方式對于一些表現(xiàn)較好的學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)人的加分，隨著時(shí)間的推移，分?jǐn)?shù)多的學(xué)生教師可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這種方式不但能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，此外，通過課文內(nèi)容的延伸可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中了解我國的傳統(tǒng)文化知識。

（2）拓寬學(xué)生的視野

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，不僅我們的生活發(fā)生了巨大的變化，還讓教學(xué)過程發(fā)生了改變，其中對于學(xué)生知識面的拓展就有很大的幫助。這相比傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂更富有活力和生命力。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，并通過對信息技術(shù)的使用激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，同時(shí)還需要在教學(xué)過程中保持學(xué)生良好的狀態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有足夠的熱情和激情。例如，教師在進(jìn)行克和千克重量單位的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過信息技術(shù)向?qū)W生們展示克和千克的區(qū)別，以及兩者之間重量的問題。這種立體的方式更方便學(xué)生觀察和理解，也更容易看清楚其中的內(nèi)容。這種三維立體的方式不再讓學(xué)生苦思冥想，直接就可以清晰的得出結(jié)論。另外，還可以對于克和千克內(nèi)容的延伸，例如，在生活中被問到最多的一個(gè)問題：1千克和1000克的棉花重量是否一樣？兩者在同一個(gè)高度放下誰先落地？這時(shí)利用多媒體可以十分形象的得出答案。這不僅對學(xué)生的思維能力的提高有所幫助，還會一定程度上擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

（3）縮短數(shù)學(xué)和生活的距離

在進(jìn)行小學(xué)階段的數(shù)學(xué)過程中，很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門十分難學(xué)的科目。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)科目本身就具有一定的邏輯性，而且許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏主動性，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中受到一定的阻礙。但信息技術(shù)的出現(xiàn)讓數(shù)學(xué)內(nèi)容不再那么苦澀無味，讓數(shù)學(xué)知識變得更加立體化、生動化、生活化。其中數(shù)學(xué)和生活知識的結(jié)合就能一定程度上增加學(xué)生的理解能力和思考能力，因?yàn)樵S多數(shù)學(xué)知識都能在生活中體現(xiàn)，這就讓學(xué)生在進(jìn)行理解的過程中更加方便。例如，在進(jìn)行長方體和正方體相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)讓學(xué)生更清晰的了解這兩種體積的內(nèi)容，像，長方體的準(zhǔn)確概念、計(jì)算體積的方式以及生活中的長方體都有哪些？通過以上內(nèi)容的延伸，可以讓學(xué)生更容易理解教學(xué)知識，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有一定的幫助。此外，信息技術(shù)的使用也能讓學(xué)生更方面對生活事物產(chǎn)生聯(lián)想，這對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)生有著重要的幫助。

（4）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

當(dāng)前在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師不僅需要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還需要注重學(xué)生思維能力的提高。因此，可以在教學(xué)過程中從簡單的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，然后在學(xué)生具備一定的思維能力以后，再讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主研究逐步發(fā)展自己的思維能力。這對于學(xué)生思維能力的提高有著很好的幫助，另外，在學(xué)生自主探索的過程中，教師可以讓學(xué)生思考其中的問題，并對問題進(jìn)行分析和解決。因此，在進(jìn)行學(xué)生思維能力的激發(fā)時(shí)，可以通過信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的思維能力，例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)廣角——找次品，這一課時(shí)，可以利用信息技術(shù)形象的對課程內(nèi)容進(jìn)行展示，如課本中3瓶鈣片，其中一瓶少了3片，那么通過什么數(shù)學(xué)辦法可以將它找出來。這時(shí)教師利用信息技術(shù)將課文中平衡稱或稱重器進(jìn)行檢測，讓學(xué)生更直觀的了解問題所在，然后根據(jù)以上內(nèi)容的延伸，像一箱糖果有12袋，其中有11袋的質(zhì)量相同，如果找出哪一袋不相同的？根據(jù)以上的問題進(jìn)行分析，可以將12袋糖果分為3份，每份4袋，然后進(jìn)行兩兩的稱重，這種方式相比教師僵硬的閱讀解答，更直觀、更有效、更方便理解，學(xué)生們對于這種方式也比較喜歡，還能在思考中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣。

3.結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)的使用不僅極大的豐富了數(shù)學(xué)課堂，還增加了學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的興趣。因此，筆者在本文中針對信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)的深度結(jié)合進(jìn)行分析，這種方式不僅激發(fā)學(xué)生的求知欲、拓寬了學(xué)生視野、激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維等內(nèi)容，也可以體現(xiàn)出了信息技術(shù)對于當(dāng)前教學(xué)的意義。

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