齊世平

摘 要：幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料等應有利于幼兒的游戲和各種探索活動，有利于幼兒與周圍環(huán)境之間的相互作用。因此，教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境、投放材料時，可根據(jù)幼兒的年齡特點、教學實際需求科學合理安排，活動材料要常換常新。文章探究幼兒園活動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;活動區(qū)域;環(huán)境創(chuàng)設(shè);材料投放;策略

中圖分類號：G614 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）17-0100-02

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于幼兒的游戲和各種探索活動，有利于幼兒與周圍環(huán)境之間的相互作用。因此，教師在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域環(huán)境、投放材料時，應充分考慮幼兒的年齡特點、學習需求，合理劃分活動區(qū)域，規(guī)范投放材料，從而有效促進幼兒的發(fā)展。本文結(jié)合教學實踐探究幼兒園活動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放的策略。

一、幼兒園活動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及對應策略

1.幼兒園活動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題

目前，部分幼兒園在進行活動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時候，以室內(nèi)為主，很少涉及室外環(huán)境。這就導致幼兒在參與活動的過程中不能與材料環(huán)境進行充分的互動，這不利于激發(fā)幼兒參與活動的積極性，不利于促進幼兒思維的發(fā)展。另外，還存在活動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學目標相違背的情況。這就導致活動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標不明確，從而無法實現(xiàn)促進幼兒發(fā)展的教學目的。

2.幼兒園活動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

教師可基于幼兒的年齡特點、學習需求創(chuàng)設(shè)幼兒園活動區(qū)域環(huán)境，以充分利用環(huán)境中的教育資源，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，滿足幼兒多方面發(fā)展的需求。

（1） 在室內(nèi)活動區(qū)域環(huán)境的基礎(chǔ)上充分利用室外空間。幼兒園在創(chuàng)設(shè)室內(nèi)活動區(qū)域環(huán)境時，可從以下幾方面進行。第一，創(chuàng)設(shè)主題墻?？沙浞掷媒淌业膲Ρ谶M行墻面裝飾。例如，可以在墻面上張貼幼兒與家人的合影，組織幼兒圍繞這些照片講一講其與家人的故事。這既可以培養(yǎng)幼兒的口語表達能力，又可以增進幼兒與家人的感情?？梢栽趬γ嫔蠌堎N幼兒的繪畫作品、手工作品，還可以在墻面給幼兒留出自主繪畫的空間，讓幼兒自由發(fā)揮想象，畫出自己眼中的世界。第二，創(chuàng)設(shè)區(qū)角。可在教室設(shè)置圖書區(qū)、科學探究區(qū)、園藝角等，以滿足幼兒不同的學習需求，激發(fā)幼兒的潛能。第三，創(chuàng)設(shè)走廊活動區(qū)域?？衫米呃瓤臻g創(chuàng)設(shè)小超市、小游藝園、小醫(yī)院等區(qū)角，讓幼兒在玩中學，在學中玩，擴展幼兒學習和生活的空間。

室外區(qū)域環(huán)境能滿足幼兒親近自然的需要，能激發(fā)幼兒探索的積極性，能讓幼兒以自己的方式認識世界，獨立自主地解決問題。因此，幼兒園可根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習情況創(chuàng)設(shè)室外活動區(qū)域環(huán)境。例如，可創(chuàng)設(shè)小花園、小果園。在夏天，帶領(lǐng)幼兒到小花園欣賞百花齊放的美景，讓幼兒動手畫一畫自己看到的夏天，以培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。在秋天，可組織幼兒到小果園進行采摘活動，讓幼兒感受豐收的喜悅，與環(huán)境進行積極的互動。

（2） 活動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學目標相融合。教師在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域環(huán)境時，可根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，將教學目標融入其中。第一，對小班的幼兒來說，最重要的教學目標就是培養(yǎng)其學習興趣以及參與活動的積極性，因此，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)以趣味性為主，可選擇色彩鮮艷、形象夸張的造型以吸引幼兒的目光?；蜻x擇貼近幼兒生活、游戲性強的內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的學習興趣。例如，可以卡紙制作幾個嘴巴較大的動物形象，讓小班幼兒開展給小動物喂食的活動，以鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。第二，中班幼兒的自主性較強，有一定認知經(jīng)驗的積累，活動的目的性也逐漸增強，因此，活動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以探索性、拓展性為主。例如，可以創(chuàng)設(shè)“我愛家鄉(xiāng)”的主題墻圖片展，讓幼兒用父母的手機拍攝照片，或在家長的協(xié)助下到網(wǎng)上找家鄉(xiāng)的圖片，然后將這些圖片張貼到主題墻上，以培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)幼兒探索身邊世界的積極性。第三，大班幼兒在認知水平、社會性發(fā)展、情緒情感表現(xiàn)等方面有明顯的提高，游戲經(jīng)驗也更豐富，幼兒間的互動交流也更頻繁。因此，教師可針對大班幼兒的發(fā)展特點和興趣需求，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的區(qū)域活動環(huán)境，以滿足幼兒自主性、合作性的游戲需求，提高幼兒的游戲水平，并發(fā)展幼兒創(chuàng)造、探索、人際交往等各方面的素養(yǎng)和能力。例如，可在園藝角為幼兒投放土壤、種子、玩具鍬、水等材料，讓幼兒合作開展“我是新時代小農(nóng)民”的拓展活動。

二、活動區(qū)域材料投放的策略

1.為不同階段的幼兒投放不同的活動材料

幼兒的發(fā)展存在差異性，不同階段的幼兒，其智力、思維、能力都不同。因此，教師在投放材料的時候，不能無目的地投放，可根據(jù)幼兒的年齡合理選擇材料，有針對性地投放，以充分發(fā)揮材料的教學價值。例如，給小班幼兒提供的活動材料要形象、具體、直觀，趣味性強，如泡泡泥、積木等，以吸引幼兒的注意力，讓幼兒用泡泡泥進行小制作。或易于小班幼兒操作的美工材料，如玻璃球，讓幼兒用玻璃球滾畫等。給中班幼兒提供的活動材料以探索性為主，如折紙材料，讓幼兒通過觀察折紙分解圖，折出各種手工作品。給大班幼兒提供的活動材料以益智類為主，如磁鐵，讓幼兒通過操作，自己探索磁鐵能吸什么物體，不能吸什么物體?；驈U舊的包裝盒、塑料瓶以及彩紙、毛線、絲帶等，讓幼兒進行裝飾、改造的藝術(shù)加工活動。由此可見，教師針對不同年齡段的幼兒投放不同的活動材料，可讓幼兒在活動中實現(xiàn)個性化發(fā)展，獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

2.根據(jù)教學需求投放活動材料

教師在投放活動材料時，可根據(jù)教學需求合理選擇活動材料的數(shù)量。例如，在開展“喂老虎”的活動時，只需要利用相關(guān)道具制作一個洞、一個卡紙的老虎頭即可。有的教師為了豐富活動區(qū)域，投放了五花八門的材料。而事實上，活動材料不是越多越好。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多的材料容易讓幼兒分心，無法發(fā)揮活動材料應有的教學價值。

3.活動材料要常換常新

教師在進行活動材料投放的時候，可根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展水平，定期或不定期進行補充，從而使投放的活動材料更具有針對性，更符合幼兒的發(fā)展水平。例如，教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒一直鐘情的圖書區(qū)現(xiàn)在幾乎無人光顧了，究其原因是圖書破損嚴重、內(nèi)容陳舊。這時，教師可征求幼兒的意見，補充幼兒感興趣的新書，或動員幼兒將自己的藏書帶到幼兒園，與小朋友一起分享。教師還可將原有的材料重新組合，然后投放到新的活動區(qū)域。盡管材料沒有變化，但是使用情境變生了變化。例如，可將小超市中的水果、蔬菜等材料投放到園藝角，引導幼兒重新挖掘這些材料的教學價值。因此，教師要做一個有心人，認真觀察幼兒對材料的使用情況，分析材料的投放是否科學、合理，以充分發(fā)揮材料的作用和價值，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

三、結(jié)語

環(huán)境是重要的教育資源，因此，教師要重視幼兒園活動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及材料投放。針對幼兒園活動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，教師可在室內(nèi)區(qū)域環(huán)境的基礎(chǔ)上充分利用室外空間，并將區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學目標相融合，從而讓活動區(qū)域滿足不同幼兒的發(fā)展需求，發(fā)揮其最大的教學價值。在投放活動材料時，教師可根據(jù)幼兒年齡的不同、教學需求的不同，投放不同的活動材料，活動材料還要常換常新，以滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。

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