周艷麗

摘 要：數(shù)學(xué)教師要采用適用實際的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的興趣。要幫助不同層次的學(xué)生開展適量學(xué)習(xí)，做到因材施教。要尊重學(xué)生主體地位，注重適度教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。同時，要在學(xué)生遇到困難時適時激勵，采用個性化的激勵幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);魅力課堂;高效課堂;教學(xué)效果

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）16-0040-02

很多學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)課堂的興趣，原因主要在于沒有發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與實際生活的緊密聯(lián)系，以及缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)科價值的理解。因此，數(shù)學(xué)教師要與時俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，注重構(gòu)建數(shù)學(xué)魅力課堂，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一、適用實際，解決問題

一方面，數(shù)學(xué)教材容量有限，很多學(xué)生喜聞樂見的生活事例沒有編入;另一方面，數(shù)學(xué)課本編撰周期較長，常常滯后于現(xiàn)實生活。因此，教師要正確對待數(shù)學(xué)教材，處理好數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合。備課的時候要恰當(dāng)?shù)匾胍恍嶋H生活問題，提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的熱情與動力。要引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，感受數(shù)學(xué)知識與自然人文的密切聯(lián)系，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)價值的理解以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的信心。

例如，“圖形分類”這一課的教學(xué)目標(biāo)有兩個，一是引導(dǎo)學(xué)生通過具體的分類活動認(rèn)識到不同類別圖形的特點(diǎn)，二是引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作體會三角形的穩(wěn)定性和四邊形的不穩(wěn)定性，并找出三角形在實際生活中的應(yīng)用例子。教學(xué)之前，教師可以收集一些具有代表性圖形特點(diǎn)的物品帶進(jìn)課堂，如電腦包、水杯等。正式開始教學(xué)的時候，教師可以讓班級學(xué)生就教室中擺放的物品和自己帶來的物品發(fā)言，說一說每種物品對應(yīng)的具體圖形。教師可以在黑板上依次寫出學(xué)生所說的物品及對應(yīng)的圖形，然后鼓勵學(xué)生嘗試對寫出的各類圖形按照角的數(shù)量、邊的數(shù)量、是否由線段圍成、是否含有直角等進(jìn)行分類，接著師生共同總結(jié)分類的方法和各類圖形的特征。隨后，教師可以讓學(xué)生拉伸用教學(xué)輔助工具制成的三角形和四邊形，切身感受三角形的穩(wěn)定性和四邊形的不穩(wěn)定性。最后讓學(xué)生發(fā)散思維，說一說自己在生活中看到的運(yùn)用三角形穩(wěn)定性原理的事例，感受數(shù)學(xué)知識在社會生活中的廣泛運(yùn)用。

在本次教學(xué)活動中，教師不僅運(yùn)用身邊具有代表性圖形特點(diǎn)的物品讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，而且引導(dǎo)學(xué)生對周圍事物是否運(yùn)用了三角形穩(wěn)定性原理進(jìn)行探索。這讓學(xué)生對周圍新奇事物的好奇心得到滿足，能讓學(xué)生像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣抑制不住內(nèi)心的興奮。通過不斷探索周圍事物，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，使得新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識深刻地印在腦海中難以遺忘。

二、適量學(xué)習(xí)，因材施教

班級授課制存在統(tǒng)一化、集體化教學(xué)的特點(diǎn)，偏向教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、教學(xué)評價等的一致性。學(xué)生在家庭背景、個人素質(zhì)等方面存在一定的差異，導(dǎo)致知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也存在一定的差異，這是統(tǒng)一化、集體化教學(xué)難以解決的問題，需要教師采用個性化的教學(xué)方案。因此，教師可以采用分層教學(xué)法，讓優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個層次的學(xué)生都能適量學(xué)習(xí)，既不因知識點(diǎn)太容易而心生無趣之感、無所事事，也不因知識點(diǎn)難度過大而心生退意、無從下手。教師應(yīng)當(dāng)在保證絕大多數(shù)中等水平學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的同時，要求學(xué)有余力的優(yōu)等生進(jìn)行強(qiáng)化熟練度、提升難度訓(xùn)練，而讓學(xué)困生達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)。

例如，“倍數(shù)與因數(shù)”一課的基本教學(xué)目標(biāo)是理解倍數(shù)與因數(shù)的意義，掌握找倍數(shù)和因數(shù)的方法，發(fā)現(xiàn)倍數(shù)和因數(shù)的特征。針對優(yōu)等生，可以讓他們熟練背誦質(zhì)數(shù)表，熟練找出倍數(shù)和因數(shù)，降低錯誤率。教師可先講解倍數(shù)和因數(shù)的意義，進(jìn)而傳授計算倍數(shù)和因數(shù)的方法，再讓學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)題。在設(shè)置練習(xí)題時，要注意內(nèi)容的層次性，并要求學(xué)有余力、感興趣的學(xué)生完成難度較大的附加題。講解題目時，可以邀請正確率高的學(xué)生講解解題方法，幫助有困難的同學(xué)解決問題，同時加深其對知識點(diǎn)的理解。布置課后作業(yè)時，教師也可以采用相同的方法。另外，要在課外輔導(dǎo)學(xué)困生，幫助他們掌握教材基本內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生差異化發(fā)展，全面提高教學(xué)效果。

這樣的教學(xué)過程能夠真正做到面對全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和不同層次學(xué)生的實際情況，改變原本以教師單邊教學(xué)為主的形式，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流，形成“學(xué)習(xí)共同體”，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。對學(xué)困生和優(yōu)等生給予照顧，能夠避免他們壓力過大或過小，讓學(xué)生在課堂上有展現(xiàn)自己的機(jī)會，產(chǎn)生思想碰撞的火花，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

三、適度教學(xué)，個性發(fā)展

傳統(tǒng)課堂教學(xué)受“應(yīng)試教育”的影響，往往采用以教師講授為主的灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生被動接受知識，這嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，要求教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這就要求教師更新教學(xué)理念，開展適度教學(xué)，力求建立平等合作的師生關(guān)系，著重促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

例如，教學(xué)“欣賞與設(shè)計”的時候，面對風(fēng)車圖、太極圖、心臟線和螺旋線，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立探索這些圖案的形成方法并嘗試?yán)L畫，同時鼓勵學(xué)生設(shè)計有趣的圖案與同學(xué)交流。很多學(xué)生憑借天馬行空的想象力繪出一幅幅各具特色的圖案，充分展現(xiàn)了骨子里的創(chuàng)新思維。教師可以將學(xué)生認(rèn)真繪制的圖案張貼在教室中，給予學(xué)生展示自我才華的舞臺，讓學(xué)生體驗被贊美的愉快感。

在本次教學(xué)活動中，教師利用數(shù)學(xué)天然的魅力吸引學(xué)生投入到課堂教學(xué)中，不拘束其個性，不限制其想象力，結(jié)果學(xué)生的表現(xiàn)出乎教師的意料。在具體教學(xué)過程中，教師僅僅充當(dāng)一個組織者、引導(dǎo)者和合作者，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

四、適時激勵，戰(zhàn)勝困難

在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師必須及時地提供幫助，給予激勵，避免等待給學(xué)生帶來恐懼，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。教師要秉持“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，積極觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)生出現(xiàn)精神恍惚、心不在焉、交頭接耳的情況，教師要主動了解實際情況，視情況及時采取激勵策略。激勵的話語要在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提下用到實處，避免出現(xiàn)教師說而學(xué)生不以為然的現(xiàn)象。同時，教師要探索個性化的激勵方式，讓學(xué)生感覺到教師的激勵與眾不同，認(rèn)為教師的激勵具有可信度。

例如，學(xué)習(xí)“合格率”時，A學(xué)生在完成練習(xí)題時雖然寫的計算式很正確，但計算時常常粗心大意，導(dǎo)致結(jié)果不盡如人意。部分教師會說：“你這么聰明，將計算式都寫對了，唯獨(dú)結(jié)果出了錯誤，是不是感覺很不值得呢？老師相信你同樣的錯誤不會重復(fù)出現(xiàn)，下次一定要注意。”而有的教師會說：“老師覺得你計算式寫得都正確，這很不錯，但是如果你能仔細(xì)計算的話，我相信你一定能把這些題目做成完美的工藝品，這樣你就是小小藝術(shù)家?！睂Ρ忍岬降膬煞N激勵語言，明顯后者更具個性化，先揚(yáng)后抑，并帶有一點(diǎn)趣味化的調(diào)侃，這樣學(xué)生自然樂意接受指正。

在師生交流中，教師注重使用個性化的語言，適時地采取激勵策略，能夠有效地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。要使用個性化的激勵語言，就需要教師提升語言的趣味性和藝術(shù)性，做到合理組織語言，欲抑先揚(yáng)，調(diào)侃有度，這樣才能讓學(xué)生更好地接受教師的建議和鼓勵。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師要做到與時俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，注重構(gòu)建數(shù)學(xué)魅力課堂，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。筆者提出四個“適”讓數(shù)學(xué)課堂充滿魅力，只限于個人淺見，仍有很多策略沒有涉及。希望各位數(shù)學(xué)教師能基于本文的分析研究繼續(xù)進(jìn)行探索，提出更具建設(shè)性的建議，助力學(xué)生在魅力數(shù)學(xué)課堂上自由發(fā)展。

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