王巍

摘 要：面對(duì)新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極探索相應(yīng)的教學(xué)策略，注重語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。文章對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“四個(gè)關(guān)注”進(jìn)行探討，以構(gòu)建高效課堂，提升教學(xué)境界。要關(guān)注學(xué)生主體，點(diǎn)燃熱情興致;關(guān)注教學(xué)方式，引進(jìn)信息技術(shù);關(guān)注生態(tài)教學(xué)，回歸“真語(yǔ)文”;關(guān)注總結(jié)反思，結(jié)尾意味深長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;學(xué)生主體;教學(xué)方式;生態(tài)回歸;討論總結(jié)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）16-0038-02

語(yǔ)文教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與審美能力，還可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活有著非常重要的作用。如何有效構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，提升教學(xué)境界，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷探索與反思的問(wèn)題。下面結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從關(guān)注學(xué)生主體、關(guān)注教學(xué)方式、關(guān)注生態(tài)教學(xué)、關(guān)注總結(jié)反思四個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行探討。

一、關(guān)注學(xué)生主體，點(diǎn)燃熱情興致

青少年學(xué)生往往充滿好學(xué)上進(jìn)的激情與高昂的學(xué)習(xí)興趣，但他們的熱情很容易消退，注意力難以集中。而傳統(tǒng)教學(xué)模式多為教師主宰課堂、學(xué)生處于被動(dòng)地位，這種課堂關(guān)系不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與信心。為此，語(yǔ)文教師要關(guān)注學(xué)生主體，考慮學(xué)生心理需求，重視游戲化教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性。

首先，語(yǔ)文教師要靈活引入游戲化教學(xué)?？梢越Y(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容上網(wǎng)搜集相關(guān)的游戲化情境教學(xué)資源，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象與理解，并引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的想象力與創(chuàng)造力對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值。還可以引入目前流行的翻轉(zhuǎn)課堂模式，采用游戲競(jìng)爭(zhēng)方式促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。比如課堂教學(xué)之初設(shè)置幾個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生定時(shí)搶答，由此提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率。其次，教師要靈活引入小組合作學(xué)習(xí)模式。課堂教學(xué)之初，教師可以提出幾個(gè)與課文相關(guān)的問(wèn)題，但不公布答案，要求學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)自行討論得出答案，從而真正將學(xué)生吸引到課堂學(xué)習(xí)之中。例如，教學(xué)《賣(mài)油翁》這篇課文的時(shí)候，教師可以詢問(wèn)學(xué)生文中哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)出賣(mài)油翁技藝高超，隨后讓學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)部討論得出本小組的答案，然后讓各小組派代表發(fā)言，最后在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行討論，得出統(tǒng)一完整的答案。這樣可以真正發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中感受到自己的獨(dú)特價(jià)值，提高學(xué)習(xí)熱情。

游戲與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)模式，一方面能使語(yǔ)文教學(xué)符合學(xué)生愛(ài)玩的天性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能將學(xué)生吸引到語(yǔ)文課堂之中，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，對(duì)于打造高效語(yǔ)文課堂具有重要意義。

二、關(guān)注教學(xué)方式，引進(jìn)信息技術(shù)

當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教師教學(xué)方式比較單調(diào)，師生互動(dòng)較少，多為教師生硬灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的機(jī)械式教學(xué)方式，課堂氣氛比較壓抑，未能充分利用多媒體信息技術(shù)打造高效課堂。為此，語(yǔ)文教師要關(guān)注教學(xué)方式的創(chuàng)新，通過(guò)引入信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)風(fēng)格，以提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量

首先，教師可以利用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)資源。教師可以上網(wǎng)搜索與課文相關(guān)的教學(xué)輔助資源，如動(dòng)畫(huà)短視頻或者朗誦視頻，然后通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生比較深刻的印象。例如，教學(xué)《春》時(shí)，可以為學(xué)生播放朗讀視頻，使學(xué)生在朗讀者的情感中體會(huì)作者的思想感情，為正確把握主旨打下基礎(chǔ)。其次，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)輕松的課堂情境，優(yōu)化課堂教學(xué)風(fēng)格，改變傳統(tǒng)教師生硬灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的機(jī)械式教學(xué)方式。例如教學(xué)記敘文或者童話的時(shí)候，可以先讓學(xué)生大致瀏覽一遍文章，再用通俗易懂的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生想象文章中的環(huán)境與人物，然后利用PPT和動(dòng)畫(huà)向?qū)W生展示文章中人物的相互關(guān)系、主要特征以及文章發(fā)展時(shí)間線，將學(xué)生真正帶入到文章中，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)文章的內(nèi)涵。最后，教師應(yīng)利用信息技術(shù)還原“現(xiàn)場(chǎng)”。例如，對(duì)于《孔乙己》這篇文章，很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候雖然能讀懂文章主要內(nèi)容，但難以通過(guò)片段體會(huì)那個(gè)時(shí)代的看客心理、自我麻痹式樂(lè)觀以及部分科舉失敗的讀書(shū)人的不幸，因而難以與作者共鳴。此時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一段介紹視頻，主要介紹那個(gè)年代的生活環(huán)境與人們的普遍思想觀念，給予學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，將課堂變?yōu)槲闹鞋F(xiàn)場(chǎng)，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

互聯(lián)網(wǎng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方式提出了新的要求，語(yǔ)文教師要順應(yīng)時(shí)代潮流，關(guān)注教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，變傳統(tǒng)黑板粉筆為多媒體大屏，變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)為生動(dòng)真實(shí)的情境式教學(xué)。

三、關(guān)注生態(tài)教學(xué)，回歸“真語(yǔ)文”

生態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)模式將負(fù)責(zé)傳授知識(shí)的教師（傳教者）作為“指引者”，將接受知識(shí)的學(xué)生（受教者）作為“體驗(yàn)者”，同時(shí)教師自身也可以是體驗(yàn)者。生態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)模式將知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生的自然學(xué)習(xí)體驗(yàn)、生命價(jià)值探索結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)放松身心，突破成績(jī)與考點(diǎn)的條條框框，以一種更為和諧自然的方式促進(jìn)學(xué)生吸收理解知識(shí)。

一方面，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生態(tài)自然環(huán)境。例如，教師可以在教室內(nèi)布置一些綠色植物，營(yíng)造“曲徑通幽處”的意境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的語(yǔ)文學(xué)習(xí)感受。在冬天大雪紛飛之時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，回歸自然，感受“未若柳絮因風(fēng)起”的真實(shí)生態(tài)意境。另一方面，教師要注重創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂體驗(yàn)場(chǎng)。要將語(yǔ)文知識(shí)融入生活，歸于生活，通過(guò)日常生活的自然和諧影響學(xué)生認(rèn)知，使學(xué)生突破慣性思維的束縛，與知識(shí)產(chǎn)生出于自然與生態(tài)反應(yīng)的碰撞。例如，教學(xué)《背影》的時(shí)候，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活體驗(yàn)思考“為什么文章強(qiáng)調(diào)父親將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”。這就像媽媽把碗里的肉一股腦全部倒在孩子碗里，代表媽媽絲毫沒(méi)有想留一塊肉給自己，也就體現(xiàn)出母愛(ài)的偉大。將生活中的體驗(yàn)代入文章主人公的精神世界，將自己由單純的文章之外的讀者轉(zhuǎn)為文章之內(nèi)的真實(shí)體驗(yàn)者，能夠在優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)豐富生態(tài)和諧感知。

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂中的自然體驗(yàn)場(chǎng)與人文體驗(yàn)場(chǎng)，以立體直觀、自然和諧的情境引導(dǎo)學(xué)生真看真聽(tīng)真感受，于潛移默化中與生態(tài)體驗(yàn)融為一體，也能促進(jìn)生態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)際作用的發(fā)揮與內(nèi)容形式的完善。

四、關(guān)注總結(jié)反思，結(jié)尾意味深長(zhǎng)

一節(jié)課的結(jié)尾是課堂教學(xué)的重要組成部分，結(jié)尾是否意味深長(zhǎng)，能否引起學(xué)生的反思，是評(píng)價(jià)一堂課教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。為此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式對(duì)話、總結(jié)式表達(dá)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生主動(dòng)探索與積極感悟本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得言有盡而意無(wú)窮的課堂結(jié)尾體驗(yàn)感。

要想有意味深長(zhǎng)的課堂結(jié)尾，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。首先，教師可以在結(jié)尾處針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容提出一個(gè)思考題，讓學(xué)生在課下思考，下節(jié)課開(kāi)始之初公布答案。這樣可以使學(xué)生溫習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生深層次的思考。其次，教師可以針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容為學(xué)生拓展課外學(xué)習(xí)資料。例如，講完《孔乙己》之后，教師可以在結(jié)尾處為學(xué)生講述魯迅的另一篇名作《阿Q正傳》里的精彩片段，吸引學(xué)生在課外閱讀。

每節(jié)課的總結(jié)反思是課堂的重要環(huán)節(jié)之一，而這一環(huán)節(jié)往往因教師的拖堂或者其他因素而被忽視。針對(duì)這一問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)加大開(kāi)放式對(duì)話、總結(jié)式表達(dá)的力度，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的吸收情況，進(jìn)而通過(guò)對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握，有針對(duì)性地開(kāi)展下一步的教學(xué)工作。

綜上所述，發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其提供具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式與教學(xué)方法，結(jié)合生態(tài)教學(xué)打造“真語(yǔ)文”課堂，設(shè)計(jì)意味深長(zhǎng)、令人深思的課堂結(jié)尾，是當(dāng)今構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂必不可少的要素，也是發(fā)揮語(yǔ)文工具性與人文性的重要保證。

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