王進(jìn)源

摘 要：發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并可以得到積極應(yīng)答的環(huán)境。幼兒園要注重語(yǔ)言區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不斷提升教師對(duì)語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)的建構(gòu)能力和指導(dǎo)水平，合理創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言區(qū)域環(huán)境和投放適宜的材料，以提高語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)的有效性，提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng);現(xiàn)狀;策略;有效性;語(yǔ)言表達(dá)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）18-0088-02

幼兒區(qū)域活動(dòng)發(fā)端于歐洲，英語(yǔ)名稱(chēng)為L(zhǎng)earning Center，Playing Area，Interest Center，其依照幼兒學(xué)習(xí)領(lǐng)域性質(zhì)的不同，將教室劃分為語(yǔ)言、益智、科學(xué)、美工、建構(gòu)等區(qū)域。幼兒園區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以幼兒為本位，教師依照幼兒的興趣及能力，有目的有準(zhǔn)備地規(guī)劃設(shè)計(jì)幼兒園區(qū)域環(huán)境和投放活動(dòng)材料，讓幼兒在開(kāi)放、自主、多元的環(huán)境中，自由探索、觀察、操作和游戲。區(qū)域活動(dòng)中，幼兒能自發(fā)性地以個(gè)人或小組形式主動(dòng)進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，且以適合個(gè)人學(xué)習(xí)的速度進(jìn)行操作。

一、幼兒園語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)的獨(dú)特性與重要性

1.幼兒園語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)的獨(dú)特性

幼兒園區(qū)域活動(dòng)，是在班級(jí)內(nèi)劃分獨(dú)立的區(qū)域，為幼兒投放和提供各種材料，讓幼兒在有效與讀寫(xiě)能力相關(guān)的書(shū)籍、文字書(shū)寫(xiě)、影音視聽(tīng)等材料互動(dòng)中，發(fā)展早期聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全語(yǔ)言能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言能力的發(fā)展。從區(qū)域活動(dòng)的性質(zhì)來(lái)看，可分為兩大類(lèi)。一類(lèi)是以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)性區(qū)域，如閱讀區(qū)、讀寫(xiě)區(qū)等。在該區(qū)域，教師要結(jié)合教學(xué)主題、幼兒興趣有目的地投放材料。投放的材料包括：優(yōu)秀圖書(shū)、圖片、雜志等，以培養(yǎng)幼兒觀察能力、口語(yǔ)能力、文字意識(shí)和閱讀習(xí)慣，為幼兒提供一個(gè)成為有效閱讀者、寫(xiě)作者所需技能的學(xué)習(xí)性區(qū)域環(huán)境。另一類(lèi)是以游戲?yàn)閷?dǎo)向的游戲性區(qū)域，如表演區(qū)、角色扮演區(qū)、娃娃家等。在該區(qū)域中，幼兒可根據(jù)教師投放掛圖、圖卡、手偶、頭飾、服飾、玩具、道具等材料，自由地開(kāi)展富有想象性、創(chuàng)造性與變化性的語(yǔ)言活動(dòng)，以發(fā)展傾聽(tīng)、口語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)音意識(shí)、社會(huì)性發(fā)展等能力。這一區(qū)域可為幼兒提供一個(gè)成為傾聽(tīng)者、表達(dá)者所需技能的游戲性環(huán)境。

2.幼兒園語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)的重要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)，幼兒園要提供幼兒集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，在尊重幼兒人格、權(quán)利和身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，通過(guò)豐富多樣的游戲形式，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。在語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)中，教師要有目的有計(jì)劃地投放材料，以滿(mǎn)足幼兒活動(dòng)需要。幼兒通過(guò)自主選擇材料、自主討論游戲玩法與規(guī)則、自主決定游戲操作方式，將已有的生活經(jīng)歷和需要掌握的知識(shí)技能有效結(jié)合起來(lái)。在語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)中，幼兒通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言交流，能促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力的提升。同時(shí)，語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)能彌補(bǔ)集體教學(xué)活動(dòng)不能照顧到每一個(gè)幼兒的缺陷，使幼兒語(yǔ)言能力、想象能力、情緒情感潛能得到最大限度的發(fā)揮。簡(jiǎn)言之，幼兒園語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)，不僅能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，還能激發(fā)幼兒對(duì)前閱讀、前書(shū)寫(xiě)、前識(shí)字的興趣。

二、 幼兒園語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀

幼兒園語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)相比，更能滿(mǎn)足幼兒的個(gè)性化發(fā)展需要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，語(yǔ)言能力發(fā)展是在言語(yǔ)的反復(fù)使用、練習(xí)過(guò)程中提升，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是要建構(gòu)和創(chuàng)設(shè)能誘發(fā)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)、喜歡說(shuō)的積極語(yǔ)境空間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒樂(lè)意與人交流的目標(biāo)。雖然幼兒園一線(xiàn)教育工作者都已認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)的重要性，但并未真正有效計(jì)劃和組織使用語(yǔ)言區(qū)，語(yǔ)言區(qū)的空間環(huán)境和活動(dòng)效果常流于形式，未能體現(xiàn)應(yīng)有的教育價(jià)值。

1.教師對(duì)語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)的重視程度不夠

良好的語(yǔ)言區(qū)域環(huán)境是提高幼兒參與度、語(yǔ)用能力訓(xùn)練效果的前提和保障，教師在區(qū)域活動(dòng)中的角色已由傳統(tǒng)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、輔導(dǎo)者、材料提供者，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的角色也由被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡?、知識(shí)建構(gòu)者。因此，對(duì)幼兒而言，豐富性多樣化的學(xué)習(xí)、游戲區(qū)域可以為他們提供多元探索與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們建構(gòu)屬于自己的能力。因此，教師對(duì)語(yǔ)言區(qū)的態(tài)度直接關(guān)系到語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)開(kāi)展的效果，影響到幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域的積極性和參與度。在語(yǔ)言區(qū)域中，部分教師存在區(qū)域活動(dòng)目的性不明確、指導(dǎo)態(tài)度被動(dòng)、材料投放種類(lèi)和數(shù)量單一，更新不及時(shí)、指導(dǎo)時(shí)間不足、環(huán)境創(chuàng)設(shè)不適宜等問(wèn)題。

2.幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)性語(yǔ)言區(qū)域開(kāi)展活動(dòng)頻次較少

在語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)中，幼兒參與的積極性不高，進(jìn)入學(xué)習(xí)性語(yǔ)言區(qū)域開(kāi)展活動(dòng)頻次較少。調(diào)查表明，語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)每周開(kāi)展頻次在3次以上的情況為：小班40%，中班36.7%，大班33.3%。幼兒進(jìn)入語(yǔ)言區(qū)有效開(kāi)展活動(dòng)持續(xù)時(shí)間為：小班2分鐘～10分鐘，中班2分鐘～14分鐘，大班1分鐘～18分鐘。出現(xiàn)該情況的主要原因是材料更換不及時(shí)。兩周更換一次的情況為：小班6.7%，中班10%，大班13.3%。教師指導(dǎo)語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)的頻次與指導(dǎo)其他活動(dòng)區(qū)域頻次的對(duì)比情況為：小班3%，中班2%，大班2%。因此，幼兒對(duì)語(yǔ)言區(qū)的好奇心、興趣和熱衷度都受到了極大的影響。

3.語(yǔ)言區(qū)域材料投放不合理

語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)材料應(yīng)符合幼兒認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、審美需要。但在學(xué)習(xí)性語(yǔ)言區(qū)域中的閱讀區(qū)、讀寫(xiě)區(qū)，材料投放還存在層次不明顯、難易程度不適應(yīng)、種類(lèi)單一等問(wèn)題，往往僅是繪本的投放，缺少多元化和能滿(mǎn)足幼兒需求、興趣的材料，如象形文字圖卡、故事情節(jié)圖片、自制繪本、與圖書(shū)相關(guān)的手偶、錄音設(shè)備等。游戲性語(yǔ)言區(qū)域中，表演區(qū)、角色扮演區(qū)、娃娃家等材料投放還存在美觀性超越實(shí)用性、種類(lèi)單一、數(shù)量不足等問(wèn)題。幼兒在角色扮演中，注意力往往會(huì)被花哨的材料所吸引，不僅會(huì)出現(xiàn)頻繁更換材料的現(xiàn)象，還會(huì)弱化活動(dòng)效果。材料種類(lèi)單一，數(shù)量不足，幼兒在活動(dòng)中玩不到自己想玩的材料，勢(shì)必會(huì)對(duì)活動(dòng)效果產(chǎn)生不良影響。

三、幼兒園語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略

1.提高教師對(duì)語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)的建構(gòu)能力和指導(dǎo)水平

語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)不僅僅局限于讓幼兒看看書(shū)、說(shuō)說(shuō)話(huà)，還應(yīng)注重幼兒口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。教師作為幼兒園語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、材料提供者，必須認(rèn)同語(yǔ)言區(qū)發(fā)展幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全語(yǔ)言能力的教育價(jià)值，主動(dòng)提升自我，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。要積極參加幼兒園組織的相關(guān)指導(dǎo)技能培訓(xùn)，收聽(tīng)豐富多元的線(xiàn)上開(kāi)放直播講座，閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、學(xué)術(shù)期刊等。

2.合理創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言區(qū)域環(huán)境和投放適宜的材料

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要尊重幼兒個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展，以適應(yīng)幼兒的思維方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和情感需求。要在語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀區(qū)、書(shū)寫(xiě)區(qū)、傾聽(tīng)區(qū)教育學(xué)習(xí)環(huán)境，投放充足的教具、玩具、低結(jié)構(gòu)材料、安全的生活閑置或廢舊材料，最大程度地滿(mǎn)足支持幼兒自由觀察、操作、取用和學(xué)習(xí)。幼兒通過(guò)直接感知、自主觀察、自由選材，能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)提升。

綜上所述，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并可以得到積極應(yīng)答的環(huán)境。幼兒園要注重語(yǔ)言區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不斷提升教師對(duì)語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)的建構(gòu)能力和指導(dǎo)水平，合理創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言區(qū)域環(huán)境和投放適宜的材料，以提高語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)的有效性，提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，助力幼兒成長(zhǎng)成才。

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