吳言芳

摘? 要：在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)中，主要以教師為主體，實(shí)現(xiàn)英語閱讀的知識(shí)的講解，學(xué)生的任務(wù)是緊跟教師講解節(jié)奏。但是，隨著教育改革的不斷深入，需要將學(xué)生作為教學(xué)主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以人為本。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，要善于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與積極性，重視其主體地位，切實(shí)提高英語課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);以學(xué)生為主體

結(jié)合高考大綱的可以發(fā)現(xiàn)，高中英語閱讀所占的比重越來越大，因此，需要重視學(xué)生閱讀理解的水平的全面提高。因此，要重視改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，增強(qiáng)教學(xué)參與性，尤其關(guān)注教學(xué)中存在的問題，形成有效解決策略，增強(qiáng)教學(xué)效果，提升教學(xué)效率與水平。

1理解以學(xué)生為主體的涵義

在教學(xué)實(shí)踐中，一直存在的問題即教師與學(xué)生的地位問題，存在諸多分歧。在最初的 研究中，教師處于絕對權(quán)威的地位。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，這一觀點(diǎn)被推翻，將學(xué)生作為教學(xué)主體成為主流。在中國，研究者對其進(jìn)行補(bǔ)充，即學(xué)生為主體，就是以學(xué)生為核心進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)材料的設(shè)置、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估的實(shí)施，以學(xué)生學(xué)習(xí)訴求為基礎(chǔ)，尊重其心理特征。為此，在教學(xué)之中，學(xué)生需要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。這種全新的教學(xué)思想與時(shí)代發(fā)展要求相契合，滿足新時(shí)期教育要求，更新教育現(xiàn)代化的優(yōu)勢。

2以學(xué)生作為主體地位的重要性

隨著科教興國的戰(zhàn)略的不斷發(fā)展，教師需要尊重以人為本，重視培養(yǎng)高素質(zhì)全方面的人才，推動(dòng)我國的全面發(fā)展?；趹?yīng)試教育模式，教師對英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)仍停留在對考試的應(yīng)對，但是，在新課改中，要以學(xué)生作為課堂教育的主體，增強(qiáng)學(xué)生課堂的參與度。高中英語教師需要以教學(xué)質(zhì)量的提升為方向，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的英語素質(zhì)能力，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)的過程中，傳授如何提高英語閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，教師以自我講解為主要方式，其降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣，阻礙了英語閱讀成績的提高，使得英語閱讀的教學(xué)效果不佳。因此，在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)功能，更好吸引學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐，在提升學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。高中閱讀的題材比較廣泛，涉及到體育、廣告事等方面，教師在教學(xué)中，善于培養(yǎng)學(xué)生帶著問題進(jìn)行文章內(nèi)容的閱讀與理解，準(zhǔn)確找到問題的出處，結(jié)合主題句，找到文章的關(guān)鍵英語詞匯，如：but、however等，提高英語閱讀題目的準(zhǔn)確度。

3高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

3.1傳統(tǒng)教學(xué)思維根深蒂固，教學(xué)理念亟待完善

基于新課改背景之下，教師需要對自身角色進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確進(jìn)行把握。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講解作為課堂的唯一模式，學(xué)生通過講解的內(nèi)容死記硬背，硬性理解，阻礙了學(xué)生邏輯思維能力的開拓，學(xué)生無需動(dòng)腦，一味接受知識(shí)的灌輸。在當(dāng)前教學(xué)之中，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為英語閱讀課堂的主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)功能，促使學(xué)生能夠感受學(xué)習(xí)樂趣，主動(dòng)進(jìn)行探究。教師需要對自身進(jìn)行不斷完善，創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化與完善。

3.2應(yīng)試教育很大程度上束縛了教學(xué)方式的改革

對于高中語文，其實(shí)高考的重要科目，深受重視。因此，在教學(xué)中，教師關(guān)注的是技巧上，尤其是為了能夠了解更多的題型，采取題海戰(zhàn)術(shù)備考。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，更多精力放在做題上，這種教學(xué)模式并不能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語交流的能力，只對基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握。所以在素質(zhì)教育改革下，對英語教學(xué)的重點(diǎn)由原來的知識(shí)考核變?yōu)槟芰荚?，有利于英語閱 讀教學(xué)的發(fā)展。

4以學(xué)生為主體的高中英語閱讀的教學(xué)策略

4.1發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在高中英語閱讀教學(xué)中，發(fā)揮分組教學(xué)的優(yōu)勢，目的是為學(xué)生營造自主學(xué)生的空間，促進(jìn)彼此之間的交流與探討，教師進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生能主動(dòng)的參與到課堂的教學(xué)環(huán)境中。比如，針對“Body Language”這篇課文，可以安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，而后在講解中，進(jìn)行提問，即“How many bodylan- guang can you tell me？”然后通過小組學(xué)習(xí)的方式，對問題進(jìn)行討論，又代表進(jìn)行問題的解答。

4.2合理選擇教學(xué)資源，有效提高教學(xué)效果

在教學(xué)之中，教師要科學(xué)選擇文章，保證能夠吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)積極性，激發(fā)興起。依托學(xué)生的討論，完成教學(xué)內(nèi)容。具體講，教師可以關(guān)注一些新穎的、創(chuàng)新趣味方面的閱讀素材，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣，豐富閱讀的知識(shí)面。在學(xué)習(xí)“Art and Architecure”這篇閱讀時(shí)，教師可以發(fā)揮多媒體的作用，向?qū)W生展示不同國家的建筑風(fēng)格和藝術(shù)，尤其可以選擇在 2008年北京奧運(yùn)會(huì)建筑中鳥巢的相關(guān)信息。為學(xué)生布置作業(yè)，探討世界各地建筑物，收集資料，了解文化。在查找信息過程中，依托英語進(jìn)行交流，使得學(xué)生思維更加活躍，積極進(jìn)行表達(dá)，對閱讀理解 有著更深層次的交流。

4.3積極營造良好的師生關(guān)系

對于以學(xué)生為主體的高中英語閱讀教學(xué)，需要營造學(xué)生與教師之間 一種積極和諧的師生關(guān)系。從理論的層面上來看，這種學(xué)習(xí)氛圍的營造屬于一種教學(xué)軟環(huán)境的設(shè)置。在這種環(huán)境中，學(xué)生會(huì)具有一定的心理舒適感與滿足感，最終在教師的助力下，完成預(yù)定的以學(xué)生為主體的高中英語閱讀有效教學(xué)任務(wù)。

5結(jié)束語

綜上，基于素質(zhì)教育要求，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式深入人心，成為新時(shí)期高中英語閱讀教學(xué)的重要模式。因此，要重視進(jìn)行積極推廣與完善，正確認(rèn)識(shí)這種教學(xué)方式的優(yōu)勢，明確其基本要求，掌握其理念特點(diǎn)，與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生主體性地位，滲透以人為本的思想，全面提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

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山東省新泰市第一中學(xué)? 271200