【摘要】眾所周知，興趣是最好的老師，不管是學(xué)習(xí)還是生活，只有發(fā)自內(nèi)心地愿意去做一件事，才能真正做好，并且會為其付出努力、有所改變。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，提高對學(xué)習(xí)的興趣是非常重要的一點(diǎn)，英語閱讀教學(xué)更是如此。對于學(xué)生來說，英語最難的部分就是閱讀和寫作，由于學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)比較薄弱，教學(xué)過程中也很少進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練，因此學(xué)生的英語閱讀水平一直難以提升。隨著新課改的推進(jìn)，英語教師的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生改變，提升學(xué)生的英語綜合水平成為教學(xué)重點(diǎn)。為了達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，越來越多的高中英語教師開始實(shí)施交互式閱讀教學(xué)。交互式閱讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的閱讀水平和英語口語水平，這不僅有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能鍛煉學(xué)生的各方面能力?；诖耍疚膶τ谶\(yùn)用交互式閱讀教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，進(jìn)行簡單的分析和探討。

【關(guān)鍵詞】交互式;閱讀教學(xué);英語閱讀興趣

【作者簡介】李明明，甘肅省張家川縣張棉中學(xué)。

前言

隨著新課程改革的推進(jìn)，英語教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生改變，傳統(tǒng)英語教學(xué)注重提高學(xué)生的英語成績，過于關(guān)注學(xué)生的書面成績，導(dǎo)致學(xué)生在上課時單方面地接受教師的知識傳輸，為了跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，只能不停地聽課、記筆記、看板書，失去了自主思考的時間，慢慢地學(xué)生就無法體會到學(xué)習(xí)的快樂，甚至不想學(xué)習(xí)。如今，英語教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生改變，教師的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、運(yùn)用能力等，并且聚焦提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此越來越多的英語教師在教學(xué)中運(yùn)用交互式閱讀教學(xué)模式，努力推動英語教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

一、交互式閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣的重要性

交互活動是進(jìn)行語言教學(xué)活動的核心和重點(diǎn)，交互式教學(xué)是指教師與學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行互動和溝通。在進(jìn)行交互式教學(xué)的過程中，教師需要跟學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識、想法、觀念的傳遞和交換，這需要雙方共同表達(dá)、溝通、思考、研究，要真正做到雙向辯論，達(dá)到雙方因?yàn)橛^點(diǎn)不同而進(jìn)行討論、碰撞的教學(xué)效果。在交互式教學(xué)過程中，隨著討論和溝通的開展，學(xué)生會對討論內(nèi)容有一個全新的認(rèn)識和理解，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和水平等。

二、交互式閱讀教學(xué)開展現(xiàn)狀及存在的問題

1. 對交互式閱讀沒有興趣。調(diào)查顯示，在學(xué)習(xí)英語的過程中，48%的學(xué)生表示上不上英語閱讀課意義不大，這說明部分學(xué)生對英語閱讀活動并不重視，沒有意識到英語閱讀活動的重要性和必要性。目前對于英語閱讀教學(xué)的開展，部分學(xué)校和教師沒有制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，并沒有把英語閱讀教學(xué)落實(shí)到日常教學(xué)中，這導(dǎo)致學(xué)生對交互式閱讀教學(xué)沒有足夠的了解和練習(xí)。久而久之，就喪失了對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，并且認(rèn)為英語閱讀教學(xué)并不重要，對自身影響并不大，甚至是可有可無。

2. 口語較差，難以開展交互式閱讀。對于大部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)一門語言是非常有難度的事情，雖然，學(xué)生為英語學(xué)習(xí)投入了大量的時間和精力，但是依舊有很多學(xué)生學(xué)不好英語，尤其是英語中的“閱讀”部分，更是讓學(xué)生丟失了自信心。這主要是因?yàn)閷W(xué)生的英語口語能力較差，普遍存在會寫英語，但是讀不出來、讀不準(zhǔn)確的問題。學(xué)生認(rèn)為讀英語難度較大，尤其是那些成分比較復(fù)雜的句子，更是讓學(xué)生有心無力，無法有效進(jìn)行閱讀，因此會刻意逃避英語閱讀活動，如此一來，開展交互式英語閱讀更是難上加難。

3. 教師對交互式閱讀重視度不高。英語教師在授課過程中，會把教學(xué)重點(diǎn)放到寫、練、考上，往往忽略同樣重要的讀。部分英語教師不會在閱讀教學(xué)上投入時間和精力，有的直接為學(xué)生播放英語視頻或短片，讓學(xué)生在觀看教材中開展學(xué)習(xí)。如此一來，教師確實(shí)在閱讀教學(xué)上耗費(fèi)了時間，也完成了閱讀教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生始終沒有通過閱讀教學(xué)有效提升個人閱讀能力，也無法發(fā)展個人綜合能力。

教師在組織閱讀教學(xué)的過程中，沒有意識到交互式閱讀模式的重要性和必要性，沒有幫助學(xué)生樹立交互式閱讀的意識，學(xué)生習(xí)慣了自己默讀，不喜歡大聲讀出來，更忘記了跟其他學(xué)生進(jìn)行溝通和討論，這導(dǎo)致交互式閱讀教學(xué)遲遲沒有發(fā)展起來。

三、交互式閱讀教學(xué)的開展方法及策略

1. 閱讀前。眾所周知，課堂導(dǎo)入對教學(xué)的開展是非常重要的，這句話對英語閱讀課堂也十分適用。為了引導(dǎo)學(xué)生更快更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，教師需要利用剛上課的幾分鐘做一些鋪墊，確保整節(jié)課能夠高效、有序地開展，這幾分鐘能否利用好，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和整節(jié)課的教學(xué)效果。學(xué)生普遍具有好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師完全可以利用好這一點(diǎn)進(jìn)行正式教學(xué)前的鋪墊和導(dǎo)入。教師可以在課前完成備課工作，深入了解、分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)課本內(nèi)容，利用信息化技術(shù)制作PPT，或者創(chuàng)設(shè)一定的情境，幫助教師開展教學(xué)工作。教師可以運(yùn)用信息化技術(shù)，根據(jù)閱讀教材的具體內(nèi)容，通過圖片、視頻、音頻、動畫等多種形式，對學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生獲取本節(jié)課知識的好奇心，并且對閱讀知識有一定的了解和認(rèn)識，幫助學(xué)生更快更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師還可以融入情境教學(xué)法，在剛上課的幾分鐘，結(jié)合課本實(shí)際內(nèi)容，為學(xué)生虛擬出一個比較真實(shí)的場景，讓學(xué)生有代入感，并且快速融入課堂氛圍。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)冀教版初中英語教材七年級上冊Unit3“Body parts”一課時，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生運(yùn)用英語描述具體的外貌特征，由于整節(jié)課都圍繞著身體部位開展，如果教師依舊采用“黑板+粉筆”的教學(xué)方法，那么學(xué)生將很難理解本節(jié)課的重點(diǎn)，也使課堂失去了趣味性。教師可以通過信息化技術(shù)，先為學(xué)生播放一段用英語介紹身體部位的小短片或者動畫片，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中融入教學(xué)氛圍。教師還可以先用英語介紹自己身體各部位的名稱，并且簡單描述這些部位的作用和重要性，隨后做出頭疼不舒服的動作，讓學(xué)生說出頭部的英語詞匯，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中展開學(xué)習(xí)和思考。

2. 閱讀時。教師需要明確一個觀點(diǎn)，那就是實(shí)施交互式英語教學(xué)，目的是讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，通過已學(xué)知識延伸出更多知識和層面，而不是單純地學(xué)會某一篇英語文章，只學(xué)會皮毛沒學(xué)懂本質(zhì)。因此教師需要注重學(xué)生閱讀的過程，而不是閱讀的結(jié)果。部分學(xué)生進(jìn)行閱讀時，總是籠統(tǒng)地默讀一遍就告訴教師已經(jīng)完成閱讀了，雖然學(xué)生確實(shí)投入了時間和精力，但是卻無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師可以在學(xué)生閱讀前提出問題，讓學(xué)生一邊閱讀一邊尋找答案，這樣學(xué)生就會有目的地進(jìn)行閱讀，學(xué)生會讀得更仔細(xì)，遇到不認(rèn)識的詞匯還會主動查詢。這樣的教學(xué)方式可以鍛煉學(xué)生的略讀能力，還能加深學(xué)生對閱讀教學(xué)的理解。在閱讀過程中，學(xué)生可以結(jié)合多種模式的優(yōu)勢和長處，提高自身的閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)冀教版初中英語教材七年級上冊Unit7“Seasons

and months”一課時，學(xué)生需要學(xué)會運(yùn)用關(guān)于天氣和季節(jié)的詞語或者短語。學(xué)生在閱讀課本時，教師可以先提出具體問題，比如找出具體描述季節(jié)的幾句話，并且分析這幾句話運(yùn)用了什么句式，里面有什么值得學(xué)習(xí)的短語。通過這樣的問答設(shè)置，學(xué)生在閱讀的時候會更加認(rèn)真，并且利用交互式閱讀模式，對整篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升自身閱讀能力。帶著問題進(jìn)行閱讀，學(xué)生會通過自己的自主閱讀，對課本知識有一個簡單的了解和認(rèn)識，也會主動學(xué)習(xí)文章中的陌生詞匯和短語，甚至?xí)鲃臃治鑫闹杏玫降木涫?，這有助于學(xué)生進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)，也能確保教學(xué)有效開展。

3. 閱讀后。在閱讀教學(xué)中，教師喜歡讓學(xué)生大聲讀出來，并且讓學(xué)生逐字逐句地翻譯，明白英語文章的中文意思，但是這并不是全部的教學(xué)流程。學(xué)生在閱讀英文文章時聲音洪亮、感情充沛確實(shí)是值得鼓勵的，但是這只能讓教師分辨學(xué)生的讀音是否準(zhǔn)確，不能代表學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生逐字逐句地翻譯英文文章也是正確的做法，這樣能理解、掌握英語詞匯、英語短句的意思，但這不能說明學(xué)生的閱讀水平有所提高。在學(xué)生進(jìn)行完閱讀活動后，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放到檢測學(xué)生的知識運(yùn)用上，還要督促學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和總結(jié)，只有這樣才能確保學(xué)生融會貫通，并且真正受益于英語閱讀教學(xué)。

例如，在教學(xué)冀教版初中英語教材八年級上冊Unit2“My favourite school subject”一課時，教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英語介紹喜歡的課程，并且確保學(xué)生之間能夠熟練地交流和溝通，教師不光要讓學(xué)生掌握關(guān)于課程的英語詞匯、英語短語，熟讀文章內(nèi)容，還要讓學(xué)生總結(jié)文章的重點(diǎn)部分，提煉文章中的寫作技巧，比如文章是如何介紹自己最喜歡的課程的、描述時運(yùn)用了什么樣的句式、融入了哪些值得學(xué)習(xí)的短語、這些描寫季節(jié)的詞匯還能用到哪些地方等，讓學(xué)生舉一反三，把這些已學(xué)知識運(yùn)用到其他文章甚至其他領(lǐng)域，最終成為自己的經(jīng)驗(yàn)和能力。只有學(xué)生習(xí)慣性高效閱讀，才能通過閱讀提升個人素養(yǎng)和水平，并且把交互式閱讀教學(xué)的價值發(fā)揮出來。

結(jié)語

不難看出，閱讀教學(xué)對學(xué)生提升英語成績、提高個人各方面能力起到了巨大的推動作用，因此學(xué)生應(yīng)該把英語學(xué)習(xí)和閱讀緊密結(jié)合在一起。閱讀是學(xué)生從教材、資料中獲取新知識的有效活動，這就要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，主動閱讀、分析、總結(jié)、歸納，只有這樣才能在有限的教材中獲得無限的知識。如果學(xué)生始終被動地接受閱讀教學(xué)，不光會影響學(xué)生的個人成績，還會限制他們思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。在整個閱讀教學(xué)中，交互式教學(xué)發(fā)揮了很大作用，交互式閱讀教學(xué)運(yùn)用了新的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，并且彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的不足和缺點(diǎn)。教師在開展交互式閱讀教學(xué)過程中，需要結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生的真實(shí)問題，把交互式閱讀教學(xué)和英語閱讀融合在一起。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能有效完成教學(xué)目標(biāo)，推動英語閱讀教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

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