許丹

【摘 要】生活中需要生態(tài)、綠色，課堂也需要生態(tài)和諧。本文將從抓住課堂生成，平等對(duì)話; 贊揚(yáng)既要抓點(diǎn)，也要抓面;批評(píng)得法不急躁這三方面來(lái)闡述如何打造民主、溫暖的和融學(xué)堂， 建立和諧相融的師生關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】生成贊揚(yáng)批評(píng)

“世界上沒(méi)有相同的兩片葉子”，每個(gè)學(xué)生都存在差 異，我們提出的“和融學(xué)堂”尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，重 視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，旨在建立民主、和諧的師生關(guān) 系，營(yíng)造本真、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，使其成為理想課堂，為學(xué) 生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、抓住生成，讓“特別"的事成為興奮點(diǎn)

課堂上，離不開教師的“主導(dǎo)”，也離不開學(xué)生的“自 主”意識(shí)，兩者結(jié)合相融才能打造出高效課堂。學(xué)生在 課堂上表達(dá)的想法如同大自然中任意生長(zhǎng)的樹木，具有 開放性、創(chuàng)生性，而教師就應(yīng)該如園丁一樣，有選擇地 “修剪”掉不必要的枝條。這就需要教師在課堂上有“二 次備課”的能力，能夠圍繞課堂中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué) 習(xí)知識(shí)的同時(shí)，獲得情感的熏陶，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.鼓勵(lì)質(zhì)疑，創(chuàng)造精彩

質(zhì)疑是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的主要方式之一，是 學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)學(xué)習(xí)的生動(dòng)體現(xiàn)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué) 生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)學(xué)生 在課堂上提出疑問(wèn)的時(shí)候，教師要看到學(xué)生所提問(wèn)題的 價(jià)值，從而引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)找答案。

在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字一《場(chǎng)景歌》 時(shí)，因?yàn)轫嵨谋容^簡(jiǎn)單，所以筆者把教學(xué)的重點(diǎn)放在量詞 的教學(xué)和一些學(xué)生不理解的詞語(yǔ)上。當(dāng)講解到“隊(duì)旗” 一詞時(shí)，筆者本想借著課件里的圖片進(jìn)行介紹，碰巧教 室里就有一面隊(duì)旗，這不是比利用圖片介紹更真實(shí)生動(dòng) 嗎？于是筆者把隊(duì)旗展現(xiàn)學(xué)生面前，就聽到學(xué)生們你一 言我一語(yǔ)道：“為什么上面有一個(gè)火把??？” “老師，旗子 壞了！"第一個(gè)問(wèn)題很好解答，筆者向?qū)W生們介紹了旗面 上“火把，，“星星，，的象征。而第二個(gè)問(wèn)題，卻著實(shí)有趣， 這是筆者在課前完全沒(méi)有設(shè)想到的問(wèn)題，這也是天真可 愛的學(xué)生們才會(huì)有的疑惑。面對(duì)這樣有意思的問(wèn)題，筆 者也先賣了個(gè)關(guān)子，并沒(méi)有把答案直接說(shuō)出，而是讓學(xué)生 找一找隊(duì)旗的一角到哪兒去了，并告訴他們這一角就在 他們的身上。這樣既讓學(xué)生經(jīng)歷了探索的過(guò)程，也給了 他們一定的提示。不一會(huì)兒，就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)缺失的 一角就是他們加入少先隊(duì)后天天佩戴在胸前的紅領(lǐng)巾。 找到答案的學(xué)生們，臉上都洋溢著恍然大悟的微笑。學(xué) 生們紛紛表示會(huì)更加珍惜愛護(hù)胸前的紅領(lǐng)巾，做一名名 副其實(shí)的少先隊(duì)員，同時(shí)也為自己是一名光榮的少先隊(duì) 員而感到驕傲。學(xué)生不僅是在字面上理解了 “隊(duì)旗”的 意思，更認(rèn)識(shí)到了 “隊(duì)旗”背后深刻的含義?！捌熳訅牧恕?這個(gè)課堂上不一樣的聲音，讓整節(jié)課變得生動(dòng)、有趣，打 動(dòng)人心。幸好在面對(duì)它的時(shí)候，筆者沒(méi)有簡(jiǎn)單地處理，而 是對(duì)自己的教學(xué)做了一個(gè)相應(yīng)的改動(dòng)，才沒(méi)有辜負(fù)這可 遇而不可求的生成。

2，????? 利用錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)變生成

課堂上的生成有課前就能預(yù)設(shè)到的，也有出乎意料 的，有正確的，也有錯(cuò)誤的。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極地發(fā)表 自己的想法，但是這并不意味放任自流，讓學(xué)生“不假思 索地說(shuō)” “不負(fù)責(zé)任地說(shuō)” “任意地說(shuō)” “毫無(wú)根據(jù)地說(shuō)”， 否則只會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)產(chǎn)生誤解。在一次聽課 活動(dòng)中，一位教師執(zhí)教指導(dǎo)閱讀繪本《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》， 課堂上出現(xiàn)了這樣一個(gè)教學(xué)片段。

師：小真的長(zhǎng)頭發(fā)還能做什么呢？誰(shuí)來(lái)把自己畫的 圖畫和奇思妙想跟大家分享一下。

生：要是著火了，就把長(zhǎng)辮子甩出去，讓消防員叔叔 拉著我的辮子爬上樓救火。

師：大家覺(jué)得他的想法怎么樣？他用上了“要 是……就……”的句式，還搭配上了表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。 如果你覺(jué)得他的想法很奇特，那就給他打三顆星。

生：老師，我覺(jué)得只能給他打兩顆星。因?yàn)榇蠡饡?huì) 把辮子燒著的，很危險(xiǎn)。

師：哦，你考慮到了安全問(wèn)題，這樣做的確有些危險(xiǎn)。

隨后，每當(dāng)有學(xué)生把自己的奇思妙想說(shuō)出來(lái)，總有_ 些學(xué)生會(huì)提出存在的危險(xiǎn)性及不可行等想法。許多有趣 的想象，都被學(xué)生們否決了。好好的_堂課，教師都覺(jué)得 有些教不下去了?！缎≌娴拈L(zhǎng)頭發(fā)》一書中，大量的都是 主人公小真的美好幻想，小真的生活也因?yàn)檫@些美好幻 想而五彩繽紛，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在想象的世 界里很多事情都不是真實(shí)的，很多事情可以打破現(xiàn)實(shí)的 常規(guī)，想象的世界一切皆有可能，一切都是美好的。教師 在課堂上對(duì)生成處理不得當(dāng)，就會(huì)影響整節(jié)課的效果。 而如果引導(dǎo)得當(dāng)，那么便會(huì)成為一個(gè)很出彩的環(huán)節(jié)。

在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的想法，營(yíng)造師生互 動(dòng)的自由天堂。但同時(shí)教師也要對(duì)學(xué)生的“生成現(xiàn)象” 及時(shí)“約束”，為課堂的有效教學(xué)提供質(zhì)量保證。

二、???????? 學(xué)會(huì)賞識(shí)，讓學(xué)生在激勵(lì)中不斷成長(zhǎng)

每個(gè)人都需要贊美，每個(gè)學(xué)生更需要老師的鼓勵(lì)和 表?yè)P(yáng)。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，教師往往不吝惜贊美之詞。但 有一些學(xué)生可能經(jīng)過(guò)努力卻始終無(wú)法像天資聰穎的學(xué)生 一樣，這就需要教師關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生 身上的閃光點(diǎn)。

班里的學(xué)生小沈，天資不算高，家中又只有爺爺奶奶 陪伴，在學(xué)校時(shí)筆者也會(huì)抽空輔導(dǎo)，但她的學(xué)習(xí)成績(jī)并不 是很理想。不過(guò)小沈身上有個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是朗讀的聲音響 亮，只要是她會(huì)讀的，她都會(huì)大聲認(rèn)真地讀出來(lái)。所以， 在一次早讀課上，面對(duì)著一些發(fā)呆不動(dòng)嘴的“南郭先生”， 筆者把小沈請(qǐng)到了講臺(tái)前，讓她來(lái)領(lǐng)讀，并告訴學(xué)生，只 要肯認(rèn)真讀書，人人都能來(lái)當(dāng)領(lǐng)讀員。其他學(xué)生見狀，紛 紛跟著大聲朗讀。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，終于在某一天， 筆者來(lái)到教室前，就聽到學(xué)生們瑯瑯的讀書聲。而小沈 也因此受到了鼓舞，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，終于在二年級(jí)的一 次期末考試中，取得了優(yōu)異的成績(jī)。

有時(shí)候，教師為學(xué)生樹立的榜樣太過(guò)冒尖，成了學(xué)生 們可望而不可即的目標(biāo)。相比于拼盡全力也無(wú)法企及的 “神壇人物”，學(xué)生更愿意接受普通的“平民英雄”，因?yàn)檫@ 讓他們看到了希望，看到了努力過(guò)后達(dá)到目標(biāo)的可能性。

三、???????? 批評(píng)有度，打破學(xué)生的心理“防火墻”

批評(píng)一個(gè)人比表?yè)P(yáng)一個(gè)人要難得多。因此，教師要 有批評(píng)的藝術(shù)，在批評(píng)學(xué)生時(shí)控制好情緒，注意措辭，多 一些真誠(chéng)的指正，少一些諷刺挖苦。

1.????? 平心靜氣，“反彈琵琶”

批評(píng)心理學(xué)中有一個(gè)現(xiàn)象叫“反彈琵琶”，是指教師 在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，不開門見山地批評(píng)，而是在平復(fù)自己的情 緒，了解事情的原委之后，肯定和表?yè)P(yáng)該生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng) 處，讓犯錯(cuò)的學(xué)生自我反省而承認(rèn)錯(cuò)誤改正錯(cuò)誤。陶行 知先生曾說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里 發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈深處。”很多時(shí)候，微笑比嚴(yán)肅更 有力量，平心靜氣、“反彈琵琶”式的批評(píng)如滴水穿石一 般，潤(rùn)澤童心。

2.????? 幽默化解，入耳入心

曾有學(xué)者說(shuō)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直 截了當(dāng)?shù)靥岢鰜?lái)更能為之接受?！焙芏鄷r(shí)候，學(xué)生一犯錯(cuò)， 教師們總會(huì)板著臉嚴(yán)肅地教育一番，并認(rèn)為這樣的方式 能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，也能震懾到其他學(xué)生，起到殺雞儆 猴的效果。但是在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，這樣的方法有時(shí)候 并不起作用。那么，教師可以嘗試轉(zhuǎn)變批評(píng)的方式，在教 育教學(xué)時(shí)加入一些小幽默，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，在 笑過(guò)之后引發(fā)學(xué)生思考。

在教授一年級(jí)新生的時(shí)候，最讓筆者頭疼的便是教 寫字了，說(shuō)不要把字寫得太大，但他們偏偏寫到格子外面 去;說(shuō)注意三橫之間距離差不多，但他們偏就寫成兩橫 靠緊，剩下一橫離得老遠(yuǎn)。在一堂語(yǔ)文課上，筆者正巡視 指導(dǎo)學(xué)生們寫“鳥”字，有一個(gè)學(xué)生把第二筆橫折勾的橫 寫得比較長(zhǎng)，于是筆者說(shuō)道：“你這鳥頭和鳥身子一樣大 了，這只鳥可真是有點(diǎn)丑?！痹捯粑绰?，學(xué)生們哄堂大笑， 那個(gè)被批評(píng)的學(xué)生也跟著不好意思地笑了。筆者接著說(shuō) 道：“小鳥的頭小，所以橫折勾的橫要短些;鳥身子大，所 以豎折折鉤里的那橫要長(zhǎng)些?！苯?jīng)過(guò)這一番講解，學(xué)生們 的寫字作業(yè)大有進(jìn)步。幽默的話語(yǔ)，讓學(xué)生們感受到了 學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。從那以后，筆者在教寫字時(shí)就更注重使用 形象的教學(xué)方法。如筆者把田字格比作房子，漢字就是 住在田字格里的一個(gè)個(gè)房客。有時(shí)候?qū)W生把字寫得太大， 筆者會(huì)說(shuō)“你這字要把自己的房子給撐破了” ;有時(shí)候 學(xué)生把上下結(jié)構(gòu)的字寫得太長(zhǎng)，筆者會(huì)說(shuō)“把上下兩部 分都?jí)簤罕獍?！不然這字要頂天立地了”;有時(shí)候?qū)W生 掌握不好左右結(jié)構(gòu)的字的筆畫的穿插，筆者會(huì)說(shuō)“現(xiàn)在 可是兩個(gè)字住在同一個(gè)房子里，就像兩個(gè)好朋友，筆畫之 間要相互謙讓，這樣才不會(huì)打架”……同樣的寫字要領(lǐng) 的教學(xué)經(jīng)過(guò)幽默的“包裝”，學(xué)生們更容易接受了，寫字 質(zhì)量有了大幅提升，課堂氛圍也變得更活躍了 0

無(wú)論是哪_種批評(píng)方式，都應(yīng)該建立在尊重學(xué)生的 基礎(chǔ)上，只有時(shí)刻記住這一點(diǎn)，教師才會(huì)春風(fēng)化雨，與學(xué) 生構(gòu)建起和諧、溫暖的師生關(guān)系。

理解是基礎(chǔ)，溝通是橋梁，教師需要站在學(xué)生的立場(chǎng) 上來(lái)看問(wèn)題，才能對(duì)癥下藥，安排有效的解決策略。“和 融”學(xué)堂需要尊重、民主，也離不開教師的引導(dǎo)和指引， 唯有創(chuàng)設(shè)出綠色、環(huán)保的課堂氛圍，才能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí) 的樂(lè)趣，感受到課堂的溫馨，體會(huì)教師的關(guān)懷。