陸香

【摘 要】校本教研是基于校級教研活動的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，開展研究。白田小學(xué)，因李白的一首詩《白田馬上聞鶯》而多了一份詩情傳承的使命。近年來，學(xué)校在詩雅文化的引領(lǐng)下，高度重視校本教研工作，建立了較為完善的詩雅校本研修機制“122”工程，即“一堂兩課兩會”，開展了一系列富有特色的校本教研活動，促進了教師的專業(yè)化成長。

【關(guān)鍵詞】校本教研詩雅專業(yè)成長

江蘇省寶應(yīng)縣白田小學(xué)坐落于人杰地靈的古鎮(zhèn)安宜 北郊，創(chuàng)辦于2009年，因?qū)殤?yīng)的古稱——“白田”而得 名。查看歷史可知，這里歷來人文薈萃，詩人云集，唱酬 不絕，李白的一首《白田馬上聞鶯》更是將這方熱土變成 了詩情的溫床，白田小學(xué)也因此多了一份詩情傳承的使 命。近年來，學(xué)校在詩雅文化的引領(lǐng)下，高度重視校本教 研工作，建立了較為完善的“122”校本教研制度及運行 機制——即“一堂兩課兩會”，開展了一系列富有特色的 校本教研活動，促進了教師的專業(yè)化成長。

一、放大“一堂”效應(yīng)，砥礪詩性，做志趣高雅的 人師

“一堂”，即詩雅大講堂，它是學(xué)校辦學(xué)理念的發(fā)布 廳，是現(xiàn)代教育思想的傳播地，也是學(xué)校名師教育風(fēng)格的 展示場。2019年，白小繼續(xù)以詩雅文化為引領(lǐng)，以詩雅 大講堂為依托，通過“詩雅大講堂”主題講座、學(xué)習(xí)古代 詩人名節(jié)故事、感動校園十佳教師及我身邊最美黨員報 告會等活動，激發(fā)教師奮進的勁頭，引領(lǐng)教師詩意成長。 間周一次，期初有計劃，期間有設(shè)計，期末有總結(jié)。

（一）專家講座，高端引領(lǐng)

近兩年來，學(xué)校積極打造“詩雅大講堂”，邀請有突 出貢獻中青年專家、江蘇省特級教師、揚州市教科院教 研室主任陳萍蒞臨現(xiàn)場做“教師校園禮儀”的學(xué)術(shù)講座; 2019年，省教研室李亮博士，省特級教師、市教科室陳萍 主任，省特級教師、縣教研室劉詠春主任，先后來校做專 題講座，指導(dǎo)統(tǒng)編版教材的教學(xué)工作;學(xué)校聘請知名文 化學(xué)者、寶應(yīng)縣文聯(lián)副主席許苓為學(xué)校“詩雅講壇”特聘 講師，定期開展“優(yōu)雅漫步在詩歌世界”系列講座;為提 升學(xué)校教科研規(guī)范運作，形成特色，學(xué)校邀請江蘇省教研 室董洪亮博士、市教科所夏心軍所長、縣教科室周紅梅主 任多次來校指導(dǎo)課題開題及后期研究工作。專家們前瞻 的教育教學(xué)理念，讓教師們開闊了眼界，提升了境界。教 師們在聆聽專家們的報告之后，還與專家面對面進行對 話，產(chǎn)生思維碰撞，吸取精髓，促進自身快速成長。

（二）教師展示，榜樣激勵

一是學(xué)習(xí)反饋，以點帶面。學(xué)校不僅將名師請進來， 更注重走出去，借鑒他山之石，鼓勵教師參加各種學(xué)習(xí)研 修活動，并在學(xué)習(xí)后及時反饋學(xué)習(xí)的內(nèi)容和心得——在 每周一全校教師參加的“詩雅大講堂”上進行交流分享， 一方面讓校內(nèi)教師了解外面教學(xué)動態(tài)，另一方面又促進 了外出學(xué)習(xí)教師有更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過闡述自己 的學(xué)習(xí)心得和體會，提升學(xué)習(xí)效果。二是經(jīng)驗分享，集智 共進。在大講堂上，教師們或分享自己的教學(xué)金點子，或 講述自己的成長故事，讓先進的教育教學(xué)理念和智慧的 教學(xué)策略在全校傳播，也激勵著全校教師向榜樣學(xué)習(xí)。

二、深耕“兩課”研修，涵育詩情，做氣質(zhì)文雅的 名師

“兩課”，即詩境課堂和詩雅課程。這是學(xué)校教育的 理想追求和實踐基地。詩境課堂，立足課堂，追求詩境， 努力呈現(xiàn)學(xué)校學(xué)科教學(xué)的校本化特色;詩雅課程，根植 詩雅，建構(gòu)課程，是學(xué)校辦學(xué)思想實踐層面的依托。

（一）詩境課堂，意蘊雋永

1.備課：未成曲調(diào)先有情

上課之前，我們要求教師以詩境課堂的基本操作流 程為依托，細(xì)心揣摩文本內(nèi)容，精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計。這里 尤為突出備準(zhǔn)教材。以語文課為例，對于篇幅較長的文 章，如何精選教學(xué)內(nèi)容，成了教師們探究的一大重點：

（1）?????? 吃透教材，感悟文本。了解編者思路與編寫意 圖，把握重點、難點。

（2）?????? 合理舍棄，突出重點。合理的舍棄是一種智慧， 能有效突出教學(xué)的重難點。

（3）創(chuàng)造性使用教材：①要改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方 式——努力使教學(xué)內(nèi)容生活化、情境化、動態(tài)化;②合 理開發(fā)課程資源——使教師真正做到變“如何教教材” 為“如何用教材教”，力圖成為教材的開發(fā)者、課程的創(chuàng) 生者。

為提高備課的實效性，我們要求備課“三達”：一是 初次備課，突出自我創(chuàng)作;二是集體研課，主備人從“知 識結(jié)構(gòu)、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計（突出重點、難點、訓(xùn)練點）、 檢測材料”等方面介紹教學(xué)設(shè)想，然后，全體成員再針對 詩境特色、本班學(xué)生實際及自身的教學(xué)風(fēng)格進行參與式 討論，寫出個案，交流討論，達成共識，形成教案;三是教 后反思，即通過教學(xué)實踐，再次對備課內(nèi)容及相關(guān)流程、 教法進行反思性完善，以自主備課與集體備課相結(jié)合的 方式，切實提高教師備課的質(zhì)量。

2.????? 上課：山外青山樓外樓

教師素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量的提升，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。因此， 我們每學(xué)期，都組織教師在詩雅課題的引領(lǐng)下開展詩境 課堂教學(xué)，人人上研究課。研究課上，我們要求教師著力 突出詩境課堂的一個研究重點。為了增強研究的實效， 讓大家在比較中互相學(xué)習(xí)，揚長避短，共同提高。學(xué)校 著力于三類課型的推進：一是“骨干教師詩境課堂示范 課，，—骨干教師根據(jù)自身研究專長，充分發(fā)揮示范引 領(lǐng)作用，對教學(xué)內(nèi)容進行個性化解讀，課堂努力彰顯詩意 的教學(xué)風(fēng)格;二是“青年教師詩境課堂研究課”——以 “同課異構(gòu)”方式進行，教師們通過鮮活課例的比照，深 入思考設(shè)計背后的理念，設(shè)計的目標(biāo)達成度及合理性，更 好地反觀自身的教學(xué);三是“新進教師達標(biāo)課”——著 力于模式建構(gòu)，盡可能凸顯詩意的元素，促進年輕教師會 上課、快成長?！叭壧蓐牎?，學(xué)校分別制定考核標(biāo)準(zhǔn)，由 學(xué)校組建評審組，評選出“杰出示范課”“優(yōu)秀展示課”“順 利達標(biāo)課”，并予以表彰。三個不同層次的賽課，也促進 了教師們彼此間的交流學(xué)習(xí)。

3.????? 評課：可愛深紅愛淺紅

評課，是在聽課活動結(jié)束之后，對上課教師的課堂教 學(xué)是否確立現(xiàn)代教學(xué)觀，是否符合詩境標(biāo)準(zhǔn)和對其課堂 教學(xué)的得失、成敗進行評議的一種活動。在評課中，我們 不求面面俱到，但均圍繞我們課堂所要解決的主要問題 進行評論。具體為教師的實施策略，如教學(xué)方法、教學(xué)活 動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等的實施是否體現(xiàn)有個 性的學(xué)習(xí)、自由閱讀、自由表達的新理念，教者是否有注 意培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，以及學(xué)生 的學(xué)習(xí)策略是否有效，等等?！坝腥ぁ㈧`動、思辨、厚重、創(chuàng) 新、美感“ “基礎(chǔ)性、主體性、實效性”均成為評價課堂教 學(xué)高效的參考標(biāo)尺。

尤其是主體性，是否學(xué)在現(xiàn)場，成為重點關(guān)注的要素。 為此，我們明確要求一節(jié)課中教師的講解時間不可超過 50%。同時，師生互動的面要寬，要盡可能讓全體學(xué)生積 極參與互動。學(xué)生能積極地“動”起來的課是高效、詩境 課堂評選的必備條件。畛卜，為彰顯詩境，教師詩化導(dǎo)語、 潤物細(xì)無聲地點評，學(xué)生課堂上聆聽、質(zhì)疑、思辨等表現(xiàn)出 的詩文素養(yǎng)、表現(xiàn)力測為詩境課堂的又一指標(biāo)。

（二）詩雅課程，夢想啟航

“課程是學(xué)校的命脈，只有做課程，才能改變老師，改 變學(xué)生生活”。近年來，我校在強化詩境課堂研究的基礎(chǔ) 上，分組強化課程建設(shè)，著力構(gòu)建科學(xué)的“校本課程”實 施體系。

1.????? 詩雅德育微課程

責(zé)任科室為德育處，參與對象為各班主任。此課程 以詩化的言語，借以兒歌、童謠、詩配畫等表現(xiàn)形式，演 繹八禮四儀、小學(xué)生守則、日常行為規(guī)范等禮儀內(nèi)容。

2.????? 晨誦暮吟課程

責(zé)任科室為語文組，參與對象為各語文教師。此課 程主要收錄經(jīng)典童歌民謠、古詩古詞古句、現(xiàn)代優(yōu)美詩 歌，其間穿插來自本校學(xué)生自創(chuàng)的優(yōu)秀詩詞。后面附加 吟誦方法的指導(dǎo)與展評。晨誦暮吟是一種儀式，是一種 師生共同穿越詩歌、享受生命的過程。

3.????? 詩詞創(chuàng)作課程

責(zé)任科室為教科室，參與對象主要為詩詞指導(dǎo)教師。 此課程主要教授詩詞創(chuàng)作的基本知識。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及 本土文化的特色，選編了合情適趣的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們 一邊學(xué)習(xí)，一邊創(chuàng)作，提高學(xué)生詩歌創(chuàng)作的能力。梯度 行進：低年級以誦背現(xiàn)代短詩或童謠為主，追求“初讀有 聲” “再讀有情” “三讀有疑”“四讀有形”的習(xí)得境界; 中年級仍以現(xiàn)代詩為載體，逐步嘗試創(chuàng)作，力求做到“按 圖索驥” “掩卷遐思” “嘗試創(chuàng)作”;高年級主要介紹古 詩詞寫作方面的相關(guān)知識，如絕句、律詩、小令、漁歌子、 相思令、憶江南、兒童詩介紹等。

4.????? 體藝融合課程

與高雅的琴棋書畫、體藝2+1大課間活動等有機融 合，責(zé)任主體教導(dǎo)處，參與對象主要為體藝組教師。將弘 揚和培育民族精神貫穿于各類活動中，培養(yǎng)學(xué)生的審美 情趣，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。比如詩詞韻律操學(xué)習(xí)、詩意裝 飾畫、詩意泥塑社、詩意沙畫等社團活動的內(nèi)容開發(fā)。

為保證課程的順利實施，學(xué)校在物質(zhì)和時間上予以 保證，且在評價考核上予以跟進——學(xué)校每年評選“詩 雅好教師”，圍繞“詩文”關(guān)注四個，即上一堂詩教展 示課、寫一首詩作、組織開展一項詩文類活動、發(fā)表一篇 詩文教學(xué)論文（或開發(fā)詩文類課程）等，這已成為評選的

規(guī)定項目。以此激發(fā)教師的愛詩情懷，努力讓教師在課 程研發(fā)與實踐中拔節(jié)成長。

三、搭建“兩會”平臺，豐盈詩意，做學(xué)識儒雅的 經(jīng)師

“兩會”，即教師讀書會和成果匯報會。它既是教師 厚實人文底蘊和專業(yè)素養(yǎng)的源點，也是教師成長，施展個 性的舞臺。我們借助“兩會”，不斷豐盈教師的詩意，努 力做學(xué)識儒雅的經(jīng)師。

（—）成立教師讀書會

“腹有詩書氣自華”。學(xué)習(xí)是教師的立身之本，從教 之基，力量之源，教師通過讀書了解世界，感受發(fā)展，豐富 精神。因而，學(xué)校在每層樓道都打造了開放性閱讀大廳， 且于2019年興建一茶書吧，每周三放學(xué)后安排青年教師 到教師書吧進行集中閱讀，還定期組織讀書交流。讀書 活動有效提升了教師的教育智慧和文化素養(yǎng)，使他們能 夠以新的教育觀念審視課堂教學(xué)，也使打造詩意課堂的 實踐建立在了經(jīng)驗與理論相結(jié)合的基礎(chǔ)上。

（二）固化成果匯報會

教師開展教研的一個巨大動力就是被承認(rèn)，獲得成 就感。每學(xué)期末，校本教研活動都會結(jié)合學(xué)?！霸娧藕?教師評選”開設(shè)教科研成果匯報展示活動。教師們?nèi)巳?參與，每門學(xué)科的優(yōu)秀代表推薦參加校級展示。而被推 薦校級展示的教師都會倍感榮耀、倍添動力。通過宣揚 展示身邊人取得的教研成果，更容易產(chǎn)生震撼效應(yīng)，激勵 教師們更為主動地投身教研活動。

總之，校本教研是教師專業(yè)成長的孵化器，是教育 高質(zhì)量發(fā)展的推進器。只要我們始終立足于特色校本教 研，就能不斷促進教師專業(yè)成長，就能遇見最美的校園、 最美的教育和最美的自己。