葛春庭

【摘 要】校本研修是教師專業(yè)成長的主要路徑。學(xué)校近幾年來構(gòu)建了 “以微團(tuán)隊為點，學(xué)科 組為線，團(tuán)隊賽為面”的校本研修新樣態(tài)，并在研修內(nèi)容、形式、評價等方面進(jìn)行了一系列有 益探索，教師們形成了樂于教研、享受教研的良好氛圍，極大促進(jìn)了教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)的整體 提升。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展 微團(tuán)隊 學(xué)科組 團(tuán)隊賽

教師專業(yè)素養(yǎng)對學(xué)校長期、可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要，學(xué) 校提升教師專業(yè)素養(yǎng)的主要途徑是落實校本研修。校本 研修是一種“從學(xué)校中來，到學(xué)校中去”的培訓(xùn)，這就要 求學(xué)校在進(jìn)行校本研修時，給教師搭建各種平臺，同時 創(chuàng)新培訓(xùn)與評價的方式，最終促進(jìn)教師專業(yè)成長。

2019年，學(xué)校在以“養(yǎng)怡”為核心辦學(xué)理念的怡然 校園文化背景下，著手整體規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展。在此過 程中，形成了一系列推動教師專業(yè)發(fā)展的校本研修方式， 不斷創(chuàng)新校本研修評價機(jī)制，打開了教師專業(yè)發(fā)展的新 局面。

_、教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展理念 指引下，通過合理規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，借助多樣化學(xué) 習(xí)途徑，掌握教師專業(yè)發(fā)展知識和技能，實現(xiàn)自身專業(yè)理 念、專業(yè)知識和專業(yè)能力等全方位提升的過程。當(dāng)下，中 小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展依托各級各類中小學(xué)教師培訓(xùn)課程， 從師德修養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)、班級管理、專業(yè)發(fā)展四個維度建 立自上而下的教師培訓(xùn)課程，以教師專業(yè)發(fā)展的階段特 征為基礎(chǔ)，以發(fā)展水平為依據(jù)，設(shè)計了依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展 不同水平、不同層次的培訓(xùn)課程，全面促進(jìn)教師持續(xù)發(fā) 展。目前，教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容多由上級主管部門 統(tǒng)一安排制定，采取全面鋪開式研訓(xùn)，教師全員參與，這 就造成培訓(xùn)內(nèi)容注重共性，無法兼顧教師的個人需求與 個性發(fā)展，無法促進(jìn)每一位教師的專業(yè)成長和能力提升。 同時，由于時間所限，常常出現(xiàn)繼續(xù)教育和市區(qū)級研訓(xùn) “大水漫灌”，而忽略了青年教師亟須的“細(xì)水長流”式長 效性培養(yǎng)和激勵，長此以往，將弱化教師們研訓(xùn)的熱情和 成長的動力。

二、???????? 教師發(fā)展愿景

“十三五”期間，學(xué)校完成了以“養(yǎng)怡”為核心理念 的怡然校園文化建設(shè)研究，其本質(zhì)是追求在師生發(fā)展過 程中愉悅、和諧的狀態(tài)，而師生發(fā)展離不開課堂教學(xué)這個 主陣地?；谶@種考慮，我們試圖探索出怡然校園文化 背景下課堂教學(xué)的價值追求，構(gòu)建以“問·思·行”為要 素的怡學(xué)課堂模式，通過課堂教學(xué)改革的不斷深化，努力 讓廣大教師成為智問、促思、導(dǎo)行之人，進(jìn)而讓學(xué)生成為 善問、慧思、樂行之人。堅持在課堂教學(xué)改革實踐中，成 就教師，發(fā)展學(xué)生。

怡然文化映照了教師專業(yè)發(fā)展之路，但不能僅僅是 個別優(yōu)秀教師形單影只的進(jìn)步，而應(yīng)是所有教師的共同 發(fā)展，在發(fā)展之路上能以怡然姿態(tài)行走。為此，學(xué)校致力 于打造教師隊伍生命成長的生態(tài)圈。從一棵樹到整片森 林，讓每一位教師在“怡然文化”的價值追求中，實現(xiàn)共 生共進(jìn)，獲得暢然呼吸的芬芳與自在生長的土壤;讓每 一位教師心中永葆對專業(yè)成長的期待，與學(xué)生一起不斷 探索發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)研究、創(chuàng)造突破，成就自我。

三、???????? 點、線、面三級聯(lián)動，構(gòu)建教師發(fā)展新樣態(tài)

1.????? 以微團(tuán)隊為點，進(jìn)行課堂教學(xué)深度打磨

微團(tuán)隊是由骨干教師領(lǐng)銜，4 ～ 5名青年教師組成， 以促進(jìn)教師專業(yè)成長為目的的共同體。學(xué)校建設(shè)微團(tuán)隊 的目的是通過微團(tuán)隊這個載體，創(chuàng)設(shè)我校教師成才的良 好環(huán)境，構(gòu)建科學(xué)高效的青年教師成長培養(yǎng)機(jī)制，踐行教 師團(tuán)隊學(xué)習(xí)的理念，增強(qiáng)青年教師的合作意識、合作能力 及研究能力，促進(jìn)青年教師教育教學(xué)水平快速提升。我 校根據(jù)不同學(xué)科以及語文、數(shù)學(xué)學(xué)科不同年段，由35周 歲以下青年教師組建了 4個語文微團(tuán)隊，3個數(shù)學(xué)微團(tuán)

隊，以及英語、音樂、體育、美術(shù)、德育等學(xué)科共計12個微 團(tuán)隊。微團(tuán)隊由市區(qū)學(xué)科帶頭人和學(xué)校骨干教師領(lǐng)銜。

微團(tuán)隊主要運作方式是立足課堂，在學(xué)校“怡學(xué)課 堂”改革的背景下，進(jìn)行課堂教學(xué)的深度研磨。各微團(tuán) 隊可根據(jù)學(xué)?！皢枴に肌ば小扁鶎W(xué)課堂要素自選主題進(jìn) 行課堂教學(xué)研究，也可由學(xué)校教科室指定主題進(jìn)行教學(xué) 研究。每個微團(tuán)隊在研討主題確定后，要進(jìn)行不低于三 次的磨課活動。微團(tuán)隊在磨課期間，學(xué)校鼓勵與磨課內(nèi) 容相關(guān)的年級學(xué)科組教師參與其中，努力使微團(tuán)隊成員 在教學(xué)中發(fā)揮引領(lǐng)、輻射作用。語文、數(shù)學(xué)微團(tuán)隊教學(xué)研 討活動以5周為一個研討周期，在第5周，微團(tuán)隊向?qū)W科 組展示研究課，并進(jìn)行深入議課和案例研討等相關(guān)活動。 其他學(xué)科的微團(tuán)隊活動以兩個月為一個研討周期。微團(tuán) 隊磨課活動是教師發(fā)展的基石。

2.????? 以學(xué)科組為線，進(jìn)行深度議課磨文

以學(xué)科組為線是指微團(tuán)隊研磨成果在學(xué)科年段備課 組中進(jìn)行展示，是微團(tuán)隊研課活動的延伸，同時也是參與 研討者數(shù)量的擴(kuò)大，參與者由原來的微團(tuán)隊成員，擴(kuò)展為 該學(xué)科所有35周歲以下青年教師以及與教學(xué)內(nèi)容有關(guān) 的年段組教師，從而實現(xiàn)以點帶線，聯(lián)動發(fā)展。學(xué)科組研 討活動主要分為聽課、議課、案例素材選定三個基本環(huán) 節(jié)。學(xué)科組活動開展前一周，學(xué)校告知每位參與教師本 次研討的主題，以便在聽課、議課和案例素材選定時更有 針對性。在聽課環(huán)節(jié)中，學(xué)校要求每位參與研討的教師 從兩條主線去觀察、思考課堂教學(xué)：一是課堂教學(xué)問題 設(shè)計是否有效？學(xué)生在探究與解決問題過程中，能力與 思維是否得到有效提升？學(xué)生學(xué)習(xí)實踐路徑設(shè)計是否可 行？這條主線主要是借學(xué)科組研討活動，深入推進(jìn)學(xué)校 “問·思·行”怡學(xué)課堂改革。二是從活動主題的角度 來審視課堂教學(xué)。在議課環(huán)節(jié)中，每位參加研討的教師 均要從上述兩條主線出發(fā)，結(jié)合課例各抒己見，從而做到 評課議課話題明確，研討有深度。在案例研討環(huán)節(jié)，學(xué)校 要求參與研討的35周歲以下青年教師根據(jù)研討主題，結(jié) 合課例，分析和選擇案例素材，同時在學(xué)科組活動時，邀 請專家給予青年教師以更多的指導(dǎo)。

3.????? 以團(tuán)隊賽為面，構(gòu)建專業(yè)成長共同體

我校以“教學(xué)質(zhì)量在課堂、教師成長在教研”為宗旨， 以“讓每位教師的專業(yè)都能得到發(fā)展，讓每個團(tuán)隊的集 體智慧有展示的舞臺”為目標(biāo)，堅持采用“團(tuán)隊賽”的形 式，催生教師專業(yè)拔節(jié)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。團(tuán)隊賽堅持 三個原則：第一，全員參與原則。一個年級組的本學(xué)科 所有教師組成一個團(tuán)隊，團(tuán)隊中各成員既有承擔(dān)主要任 務(wù)者，又有交流切磋，發(fā)揮團(tuán)隊合作精神，從而使全員得 到鍛煉和提升，切實做到“人人參與，人人進(jìn)步”。第二，

團(tuán)隊合作原則。淡化個人成績，重視團(tuán)隊精神，只有團(tuán)隊 互助，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能取得佳績。第三，重視過程原則。 淡化競賽，重視研究;淡化表演，重視常態(tài);淡化結(jié)果，重 視過程。重在營造一種合作、研討、反思、共進(jìn)的氛圍，引 導(dǎo)教研組以課例研究改進(jìn)課堂教學(xué)行為，提升校本研修 的效率，促進(jìn)全校教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

團(tuán)隊賽一般包含五個環(huán)節(jié)（詳見下圖）：

一、解讀教材，設(shè)計教學(xué)???? 」__二、集體備課，確定思路 '

（人人參與，獨立完成）???? ～?????? （人人參與，集體研討）<

四、陳述與答辯???? —I __三、課堂展示?????? ～

n （執(zhí)教者不陳訴）（一人執(zhí)教，眾人觀課）『 V 五、延后反思。撰寫案例

* （反思人人有，案例成一篇）

第一環(huán)節(jié)，團(tuán)隊所有教師必須人人備課，不僅要設(shè)計 好教案，還要能夠闡述自己設(shè)計的理由和意圖冽出自己 不明白或無法解決的問題，以便在第二環(huán)節(jié)進(jìn)行交流和 深入研究。第二環(huán)節(jié)為“集智式備課”，人人都要有“備” 而來，在集體智慧交流與碰撞后，確定本團(tuán)隊的最佳設(shè) 計，以便用于課堂展示。第三環(huán)節(jié)，當(dāng)一人授課時，團(tuán)隊 其他成員要認(rèn)真觀課，思考這節(jié)課是否達(dá)到了預(yù)期的目 標(biāo)，課堂教學(xué)是否做到了有效、高效，如果有出入，要分析 原因。第四環(huán)節(jié)，釆用可視化陳述（PPT），陳述內(nèi)容主要 為本團(tuán)隊成員的分工情況、磨課過程、亮點闡述、觀課感 受等，陳述時間視教研內(nèi)容具體商定。答辯問題分別針 對課堂教學(xué)或現(xiàn)場陳述的內(nèi)容提出。承擔(dān)課堂展示的教 師不再承擔(dān)陳述任務(wù)，但可以參與答辯。第五環(huán)節(jié)，團(tuán)隊 所有成員對活動全過程進(jìn)行反思，積極討論案例內(nèi)容，并 由一人執(zhí)筆，完成案例。這一環(huán)節(jié)在陳述與答辯之后的 一周內(nèi)完成。

團(tuán)隊賽是以微團(tuán)隊為基點、以學(xué)科組為依托的全員 全流程教師專業(yè)發(fā)展的校本研修形式。近幾年，團(tuán)隊賽 已形成制度，每學(xué)年開展一次，具體學(xué)科、內(nèi)容、形式等， 在學(xué)年工作計劃中列出。

一個人帶動一群人，一個微團(tuán)隊拉動一門學(xué)科組，以 學(xué)科組帶動全體教師發(fā)展，從而催生全體教師，特別是中 青年教師更快更好地冒尖與拔萃，把一批批教師引上了 合作共贏成長之路。這種以微團(tuán)隊為點、學(xué)科組為線、團(tuán) 隊賽為面的模式，實現(xiàn)了教師研訓(xùn)與發(fā)展的三級聯(lián)動，構(gòu) 建了教師發(fā)展與校本研修的新樣態(tài)。

四、創(chuàng)意無拘，以怡然的姿態(tài)行走在專業(yè)發(fā)展之 路上

學(xué)校構(gòu)建了以微團(tuán)隊為點，以學(xué)科組為線，以團(tuán)隊賽 為面的三級聯(lián)動的教師發(fā)展路徑。同時，我們也在積極 思考如何讓廣大教師積極主動地投身于教研活動中，形 成樂于教研、和諧共進(jìn)的發(fā)展氛圍，讓全校教師在專業(yè)發(fā) 展之路上以怡然的姿態(tài)行走。

1.????? 研討內(nèi)容，整合優(yōu)化

我校中青年教師較多，絕大部分中青年教師承擔(dān)語 文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的教學(xué)和班主任工作。同時，這些 中青年教師除了日常教學(xué)和班級管理工作之外，還承擔(dān) 個人課題研究、論文與案例撰寫等與自身專業(yè)發(fā)展相關(guān) 的任務(wù);有的還要參與省區(qū)市規(guī)劃課題的研究。任務(wù)重、 頭緒多是中青年教師工作的現(xiàn)實狀況。為了盡可能減輕 教師負(fù)擔(dān)，學(xué)校對教師研訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行了整合優(yōu)化：第 _，微團(tuán)隊、學(xué)科組、團(tuán)隊賽的活動圍繞學(xué)校市、區(qū)規(guī)劃課 題以及學(xué)校課堂教學(xué)改革項目來開展，個人課題研究和 論文、案例的撰寫盡可能圍繞著學(xué)校規(guī)劃課題和教改項 目進(jìn)行，二者盡可能統(tǒng)一，努力做到微團(tuán)隊、學(xué)科組、團(tuán)隊 賽研討為學(xué)校規(guī)劃課題、教師個人課題研究以及論文、案 例寫作服務(wù)，同時也使教師研究深化學(xué)校規(guī)劃課題和教 改項目的研究。第二，突出磨課磨文。課堂教學(xué)能力是 教師專業(yè)能力的核心，因此微團(tuán)隊、學(xué)科組、團(tuán)隊賽活動 須堅守課堂教學(xué)這一個主陣地來開展。磨文是教師在議 課環(huán)節(jié)之后，就活動主題結(jié)合課例，研究案例與論文的撰 寫，其有助于教師加深對學(xué)校課堂教學(xué)改革以及教學(xué)本 質(zhì)的認(rèn)識，同時也有助于解決教師在教育教學(xué)中論文、案 例寫作的實際問題。

2.????? 研討形式，不拘一格

對于微團(tuán)隊研討，學(xué)校只規(guī)定按照活動主題在時間 節(jié)點內(nèi)完成磨課任務(wù)即可，學(xué)校對微團(tuán)隊的具體活動不 加干涉，充分發(fā)揮微團(tuán)隊的自主性、創(chuàng)造性。微團(tuán)隊人數(shù) 較少，活動開展靈活多樣。微團(tuán)隊成員既可以走進(jìn)課堂 研討，也可以圓桌商議;既可以線下打磨教學(xué)設(shè)計，也可 以線上交流。學(xué)科組的活動，既可以同課異構(gòu)，也可以片 段展示;既可以一人執(zhí)教，也可以師徒同臺。在議課環(huán) 節(jié)中，既有沙龍式研討，也有茶話式暢談。在論文與案例 撰寫研討環(huán)節(jié)中，既有教師陳述困惑，也有專家指點迷 津;既有素材選擇的討論，也有精彩的案例分析。在團(tuán) 隊賽中，既有組內(nèi)研究成果的分享，又有相互激烈的辯 論;既有不同團(tuán)隊教師之間的相互提問與答辯;也有專 家與教師之間的提問與答辯。

在微團(tuán)隊、學(xué)科組、團(tuán)隊賽活動中，學(xué)校真正做到教 師是教研的主人，讓每位教師在研討中都能發(fā)表自己的 見解;讓每位教師都能得到不同程度的提升;讓教師樂 于教研、善于教研、享受教研;讓教研變得更有溫度、更 有吸引力。

3.????? 評價方式，多元多維

學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展過程中，堅持研、訓(xùn)、評一體化 實踐進(jìn)程。在扎實開展研訓(xùn)活動的基礎(chǔ)上，通過多元評 價方式的創(chuàng)新，努力改變以往對教師評價注重甄別、選優(yōu) 的單一功能，突出評價的引導(dǎo)、激勵功能，強(qiáng)調(diào)評價對團(tuán) 隊合作意識、合作精神的褒揚(yáng)，以多元多維評價，促進(jìn)全 校教師和諧共進(jìn)、合作共贏的專業(yè)發(fā)展氛圍。主要評價 方式有：（1）建立青年教師成長檔案。每一位青年教師 都要填寫成長檔案，規(guī)劃三年總體發(fā)展目標(biāo)并確定本年 度具體發(fā)展目標(biāo)，使得青年教師成長足跡堅實、清晰可 見。（2）科研之星與優(yōu)秀師徒評比。每學(xué)期末，學(xué)校教 師發(fā)展部在對全校教師學(xué)期教科研成果考評的基礎(chǔ)上， 評選“學(xué)期教科研之星“ “優(yōu)秀結(jié)對師徒”。這一評比活 動，既鼓勵了青年教師專業(yè)成長，也是對中老年教師專 業(yè)的肯定。（3）團(tuán)隊教科研獎。學(xué)校在“年度感動怡園 人物“評選盛典活動中，特設(shè)了“優(yōu)秀教科研團(tuán)隊獎”，以 表彰在“微團(tuán)隊、學(xué)科組、團(tuán)隊賽“研訓(xùn)活動中團(tuán)結(jié)協(xié)作、 和諧共進(jìn)的先進(jìn)集體。（4）怡園講壇。我們把“微團(tuán)隊” 集體的實踐經(jīng)驗通過“怡園講壇”向全校教師宣講，用一 朵云推動另一朵云，讓教研生長的美好姿態(tài)感染每一個 “微團(tuán)隊”集體，形成向陽而生的教科研氛圍。

4.????? 研究成果，輸出有道

在教師專業(yè)發(fā)展過程中，學(xué)校不僅重視每位教師教 學(xué)能力的提升，還重視教師研究成果的輸出與推廣，努力 解決廣大教師在職稱評定、各級各類評優(yōu)，以及市、區(qū)學(xué) 科帶頭人評比中的實際問題。在教研成果輸出方面主要 有以下三種渠道：一是學(xué)校組織有經(jīng)驗的教師和外聘導(dǎo) 師對青年教師的論文、案例進(jìn)行深度打磨，使其在各級各 類論文與案例評比中具有較強(qiáng)的競爭力。二是成果推廣。 學(xué)校積極爭取承辦市、區(qū)校本研修和學(xué)科教研的機(jī)會，大 力宣傳、推廣，同時也為青年教師創(chuàng)造更多開設(shè)公開課和 講座的機(jī)會。三是加強(qiáng)與媒體合作。學(xué)校與《江蘇教育》 《教育研究與評論》《江西教育》《小學(xué)教學(xué)研究》《科學(xué) 大眾》等期刊進(jìn)行合作，組織教師積極投稿，為教師發(fā)表 文章創(chuàng)造有利條件。

教師發(fā)展是學(xué)校工作中持續(xù)性的重要任務(wù)。我們以 微團(tuán)隊為點，以學(xué)科組為線，團(tuán)隊賽為面，不斷創(chuàng)新研討 形式與評價方式，開創(chuàng)了樂研、善研、和諧共進(jìn)的教師專 業(yè)發(fā)展新局面。同時，我們正在以執(zhí)著、創(chuàng)新、合作、奮進(jìn) 的精神迎接未來。