葛思雨

【摘要】校本課程是地方性特色課程，是對國家課程的拓展和延伸，目前國家大力提倡開發(fā) 校本課程。我校以“蘑菇屋”為課程主題，開發(fā)了一套特色課程，該課程以深度學(xué)習(xí)路線（簡稱： DELC）為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，取得了顯著的效果。

【關(guān)鍵詞】DELC深度學(xué)習(xí) 校本課程

校本課程是針對學(xué)校某一班級或年級的特定學(xué)生設(shè) 計的課程，不同于國家課程卻是以國家課程為基礎(chǔ)而進(jìn) 行的拓展延伸。深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上，批判性地 學(xué)習(xí)新思想和新知識，并與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合，關(guān)聯(lián)眾 多思想，做出決策并解決問題的學(xué)習(xí)。而DELC則是指 深度學(xué)習(xí)路線，即通過多重思考，經(jīng)過一系列指定的步驟 讓學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到深度學(xué)習(xí)水平。

一、實施"DELC深度學(xué)習(xí)路線"的路徑探索

《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》一書，介紹了 DELC路 線步驟共有7步，分別是設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評估、營造 積極的學(xué)習(xí)文化氣氛、預(yù)備與激活先期知識、獲取新知 識、深度加工知識、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。筆者在校本課程設(shè) 計中逐一進(jìn)行了實踐。

（一）準(zhǔn)備深度學(xué)習(xí)（DELC步驟1 ～ 5 ）

教師要從設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)與課程開始，對參與該課程的學(xué) 生進(jìn)行預(yù)評估，之后就開始營造積極的學(xué)習(xí)文化氛圍，為 學(xué)生成功學(xué)習(xí)獲取新知識做好準(zhǔn)備。

1.????? DELC步驟1 ：設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)與課程

作為校本課程，教師設(shè)計有意義的教學(xué)單元時，需要 以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)單元的設(shè) 定。《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》是科學(xué)核 心內(nèi)容的一個小集合，即學(xué)生小學(xué)畢業(yè)前應(yīng)知道的內(nèi)容 并關(guān)注對這些內(nèi)容更深層次的理解和應(yīng)用。在“蘑菇屋” 課程開發(fā)時，還參考了《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，此標(biāo)準(zhǔn) 由《K-12年級科學(xué)教育框架：實踐、跨學(xué)科概念和核心 概念》發(fā)展而來。這兩套標(biāo)準(zhǔn)的相互重疊，更加強調(diào)了 各個年級間集中而連續(xù)進(jìn)展的知識體系，使學(xué)生在整個 科學(xué)教育過程中螺旋式動態(tài)構(gòu)建知識框架，校本課程的 有意義實質(zhì)性教育得以加強。因此，筆者對這兩套標(biāo)準(zhǔn) 進(jìn)行了對比調(diào)查（調(diào)查表略）。

2.????? DELC步驟2 ：預(yù)評估

在課程開始前，教師須對學(xué)生有關(guān)該主題的背景知 識及前概念掌握情況有所了解，對教授內(nèi)容及授課時間 進(jìn)行預(yù)評估。預(yù)評估可以決定課程應(yīng)該從哪里開始激活 先期知識和加工策略。有證據(jù)表明，預(yù)評估可以指導(dǎo)、促 進(jìn)學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成果。

預(yù)評估有多種方式，筆者在“蘑菇屋”校本課程中選 用了以下幾種方法——（1）是非小測驗。依據(jù)校本課 程主題寫出幾句陳述句，學(xué)生判斷對與錯。本課程實例： ①菌菇是植物;②菌菇必須種在土里，由種子發(fā)育而來; ③菌菇生長過程中需要曬太陽;（2）K-W-L策略?；卮?下面三個問題：①關(guān)于菌菇我知道什么？②關(guān)于菌菇我 想學(xué)些什么？③本課程我學(xué)到了什么？

筆者通過簡短、快速的設(shè)計，完成預(yù)評估的工作，更 好地了解了學(xué)生掌握知識的情況，也幫助學(xué)生更快地適 應(yīng)課程，獲得更多體驗。

3.????? DELC步驟3 ：營造積極的學(xué)習(xí)文化氛圍

雖然營造積極的學(xué)習(xí)文化氛圍是步驟3，但筆者認(rèn) 為在預(yù)評估階段就應(yīng)該踐行，因為積極的學(xué)習(xí)文化氛圍 也可以幫助學(xué)生激活先期知識，激發(fā)學(xué)生求知欲，是深度 學(xué)習(xí)的源之根本。

校本課程不同于國家課程，它具有地方特色，又融入 了學(xué)校文化。本課程跳脫出傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，將教室搬 到了 “蘑菇屋”這樣一個自然環(huán)境里，讓學(xué)生在大自然中 學(xué)習(xí)、探究。除了課程環(huán)境的特殊布置，師生互動也與以 往不同。“蘑菇屋“一課教學(xué)不再是“師講生聽”，而是一 種“生問師答，生問生答”的教學(xué)模式。學(xué)生自己去探索， 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙?學(xué)”。此外，學(xué)生和教師一起做事學(xué)習(xí)、探究也融洽了師 生之間的關(guān)系。

4.????? DELC步驟4 ：預(yù)備與激活先期知識

前知識是學(xué)生在生活中已經(jīng)獲得的知識和經(jīng)驗，在 步驟2預(yù)評估中，教師已經(jīng)對學(xué)生的前知識有所了解。 學(xué)習(xí)是掌握新知識，但必須多連接前知識，或?qū)⒘?xí)得的新 知識連接到前知識框架中。前知識是有缺失的先期知識， 須與接受的新知識進(jìn)行連接，構(gòu)建一個完整的知識體系O 因此，在深度學(xué)習(xí)前，必須花時間先訓(xùn)練學(xué)生大腦，激活 前知識的知識片段，為下一步驟——獲取新知識做準(zhǔn)備。 筆者在本課程中嘗試了以下幾種策略：

（1）?????? 入場券

筆者為課程設(shè)計了一張入場券，在學(xué)生進(jìn)入“蘑菇 屋”時，需要出示這張入場券，填好此券，憑券入場。入 場券上有以下內(nèi)容：①關(guān)于菌菇你知道什么？②你有過 與菌菇有關(guān)的經(jīng)歷嗎？③繪制一幅菌菇圖畫。④關(guān)于菌 菇你有什么好奇的事？

（2）?????? circle time

所有學(xué)生圍成一個圈坐下，傳遞蘑菇娃娃，拿到娃娃 的同學(xué)說出一條“關(guān)于菌菇你知道的事”，每個人說的內(nèi) 容不能重復(fù)。

（3）?????? IIQEE 策略

每個學(xué)生都要完成主題為“菌菇”的填表陳述，具體 內(nèi)容是“我認(rèn)為我對菌菇的了解如下”“我確信我對菌 菇的了解如下”“關(guān)于菌菇我存在疑問（我想學(xué)……）”“我 與菌菇有關(guān)的經(jīng)歷”“我朋友_有與菌菇有關(guān)的經(jīng)歷”。 完成后學(xué)生自主與其他同學(xué)交流，將別人有你卻沒有的 經(jīng)歷記錄下來。

5.????? DELC步驟5 ：獲取新知識

在學(xué)生激活了前知識后，就可以幫助他們獲取新的 相關(guān)知識了。在本課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以若干方式獲 取信息，以不同方式接受知識。因此，教師可以采用多種 策略，以多種活動確保學(xué)生獲取知識途徑的多樣性。因 為策略再完美，一成不變也會讓學(xué)生感覺乏味，活動也是 如此。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，筆者在本課程中設(shè)計了 多種活動促進(jìn)學(xué)生獲取信息。

（1）?????? 實物觀察

筆者在“蘑菇屋”內(nèi)就地取材，讓學(xué)生進(jìn)行多感官、 多方位的觀察研究。并且在實物觀察的同時，還設(shè)計了 “繪制蘑菇畫像”“蘑菇圖鑒”“蘑菇面塑”和“紙蘑菇” 等_系列活動，引導(dǎo)學(xué)生更加細(xì)致地進(jìn)行觀察，更全面地 習(xí)得與蘑菇相關(guān)的知識。

（2）?????? 親自動手種植菌菇

大部分學(xué)生都缺乏菌菇生長史這一背景知識，于是 筆者讓學(xué)生親自種植菌菇并撰寫觀察日記，以彌補這部 分知識的缺漏。

（3）?????? 提供書籍和網(wǎng)絡(luò)

給學(xué)生提供豐富菌菇知識的相關(guān)書籍以及網(wǎng)絡(luò)查閱 資源，供他們自主學(xué)習(xí)。

（4）?????? 講授菌菇知識

在本課程中，筆者設(shè)計了 “'化腐朽為神奇的生物” 一課，用大量的圖片、視頻等資料，讓學(xué)生對菌菇有進(jìn)一 步更全面的了解。

（5）?????? 邀請專家來學(xué)校講座

學(xué)生雖然通過多種途徑獲取了新知識，但很多知識 是以組塊的形式呈現(xiàn)。大腦接收信息的最佳方式是小的 組塊或片段，而將這些組塊進(jìn)行整合形成完整框架體系 則需要深度加工知識。為此，我們邀請專家來學(xué)校舉辦 講座，為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而全面的菌菇知識的講解和普及。

（二）加工內(nèi)容（DELC步驟6深度加工知識）

有意識地將零散信息單元整合成一個有更大意義的 信息單元，并貯存在大腦中的心理活動稱之為“組塊”。 對信息組塊進(jìn)行整合，需要深度的加工知識，讓深度學(xué)習(xí) 達(dá)到頂點。

教師需要激勵并引導(dǎo)學(xué)生將他們從自己經(jīng)歷和知識 中獲益的原始資料加工成條理清晰、完整和有意義的知 識，再在大腦中進(jìn)行精細(xì)和有效的加工，讓信息變得更有 意義、更深入、更易記和易用，這樣能幫助學(xué)生有效解決 實際問題。鑒于Bloom分類加工層次（見圖1），筆者在 本課程中設(shè)計了適合分析與綜合的活動：制作“蘑菇屋 圖鑒”。所謂的蘑菇屋圖鑒就是提供菌菇繪圖或照片，并 附加菌菇相應(yīng)解說文字的概覽性菌菇書籍。要寫好圖鑒， 學(xué)生需要了解此種菌菇的生活史、外形特征、生活環(huán)境和 與其他菌菇的區(qū)別。此活動是將學(xué)生之前所生成的組塊 信息進(jìn)行整合后，運用到制作圖鑒中。本步驟是將步驟 1至步驟5引向?qū)W習(xí)的總頂點，是打開深度學(xué)習(xí)意識之 門的關(guān)鍵。

（三）總裝（DELC步驟7：評價學(xué)生的學(xué)習(xí)） 沒有反饋則幾乎不可能學(xué)會抽象的復(fù)雜認(rèn)知。學(xué)習(xí)

評價是對學(xué)生深度學(xué)習(xí)之后的一個反饋，教師以此可以 了解課程設(shè)計中存在的缺失和問題，進(jìn)一步優(yōu)化課程。 筆者在本課程結(jié)束時，設(shè)計了有幾項課外實踐活動，對學(xué) 生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。

1.????? “蘑菇屋”小主人

本課程由于受場地限制，是以社團(tuán)小組進(jìn)行小范圍 學(xué)習(xí)，打算讓蘑菇屋作用輻射全校學(xué)生。因此，將“蘑菇 屋”對外開放，由參加課程學(xué)習(xí)的學(xué)生以“小主人”身份， 為來參觀“蘑菇屋”的學(xué)生進(jìn)行介紹并回答他們的疑問。 學(xué)生能用自己的語言來解釋和詳盡闡述所學(xué)知識，不僅 能反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還進(jìn)一步鞏固了知識體系。

2.????? H圖解（見圖2）

為了了解學(xué)生在深度學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)情況，筆者在課 程中設(shè)計了讓學(xué)生分析植物和菌菇的異同的環(huán)節(jié)，學(xué)生 只有足夠了解兩者之間的特點，才能進(jìn)行較為詳盡的比 較，也進(jìn)一步糾正學(xué)生此前普遍存在錯誤的前知識，即認(rèn) 為菌菇是植物這一認(rèn)知。

二、探索“DELC深度學(xué)習(xí)路線”的幾點思考

（_ ）課程要“慢”

筆者此處所說的“慢”不是指課程開發(fā)慢，而是將課 程內(nèi)容推進(jìn)慢下來。教育是一個“慢”的藝術(shù)，學(xué)生需要 時間去想問題，并探索和發(fā)現(xiàn)問題答案，以及加工信息進(jìn) 行深度學(xué)習(xí)。在“蘑菇屋”校本課程中，如果太急，學(xué)生 思維時間就會略顯不夠，效果也會變差，因此需要把節(jié)奏 “慢下來”。教育需要給學(xué)生充分的時間，將課堂還給學(xué) 生，教育者只需在一旁“靜待花開”。

（二）???? 課程要“廣”

“蘑菇屋”課程雖然依據(jù)了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程 標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，但僅局限于科學(xué)學(xué)科。在學(xué)生發(fā)展中， 科學(xué)是學(xué)生綜合教育的一部分，要使學(xué)生得到全面綜合 的發(fā)展，需要融合多門學(xué)科核心概念。因此，開發(fā)一個跨 學(xué)科的校本課程是接下來要努力的一個方向。

（三）???? 課程要“活”

深度學(xué)習(xí)其實就是促進(jìn)學(xué)生思維的一種學(xué)習(xí)方式， 而促進(jìn)學(xué)生思維的實質(zhì)就是有精彩觀念的誕生，一個有 創(chuàng)造性的“活”的課程，給予學(xué)生深度學(xué)習(xí)、發(fā)展智力的 機會。在本課程中，還需要依據(jù)“蘑菇屋”出現(xiàn)的新問 題，靈活進(jìn)行校本課程的實施，不能僅局限于現(xiàn)有的“死” 課程。

實踐證明，深度學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，按深 度學(xué)習(xí)路線進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計，并設(shè)計行之有效的策 略，能在很大程度上幫助我們實施課程，同時還能及時 反饋實施效果，進(jìn)而又指導(dǎo)課程開發(fā)?！敖虒W(xué)有法，教無 定法，貴在得法”。本文中提到的策略，不能固守不變，而 是需要依據(jù)我們的課堂實際以及學(xué)生的現(xiàn)狀，進(jìn)行不斷 調(diào)整，真正做到因材施教，最終達(dá)到學(xué)生能“活學(xué)活用”。 這樣的深度學(xué)習(xí)，才是真正為了學(xué)生而存在的學(xué)習(xí)。