葛思雨

【摘要】校本課程是地方性特色課程，是對(duì)國(guó)家課程的拓展和延伸，目前國(guó)家大力提倡開(kāi)發(fā) 校本課程。我校以“蘑菇屋”為課程主題，開(kāi)發(fā)了一套特色課程，該課程以深度學(xué)習(xí)路線（簡(jiǎn)稱： DELC）為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，取得了顯著的效果。

【關(guān)鍵詞】DELC深度學(xué)習(xí) 校本課程

校本課程是針對(duì)學(xué)校某一班級(jí)或年級(jí)的特定學(xué)生設(shè) 計(jì)的課程，不同于國(guó)家課程卻是以國(guó)家課程為基礎(chǔ)而進(jìn) 行的拓展延伸。深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上，批判性地 學(xué)習(xí)新思想和新知識(shí)，并與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合，關(guān)聯(lián)眾 多思想，做出決策并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。而DELC則是指 深度學(xué)習(xí)路線，即通過(guò)多重思考，經(jīng)過(guò)一系列指定的步驟 讓學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到深度學(xué)習(xí)水平。

一、實(shí)施"DELC深度學(xué)習(xí)路線"的路徑探索

《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》一書(shū)，介紹了 DELC路 線步驟共有7步，分別是設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評(píng)估、營(yíng)造 積極的學(xué)習(xí)文化氣氛、預(yù)備與激活先期知識(shí)、獲取新知 識(shí)、深度加工知識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。筆者在校本課程設(shè) 計(jì)中逐一進(jìn)行了實(shí)踐。

（一）準(zhǔn)備深度學(xué)習(xí)（DELC步驟1 ～ 5 ）

教師要從設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程開(kāi)始，對(duì)參與該課程的學(xué) 生進(jìn)行預(yù)評(píng)估，之后就開(kāi)始營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化氛圍，為 學(xué)生成功學(xué)習(xí)獲取新知識(shí)做好準(zhǔn)備。

1.????? DELC步驟1 ：設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程

作為校本課程，教師設(shè)計(jì)有意義的教學(xué)單元時(shí)，需要 以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)單元的設(shè) 定?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》是科學(xué)核 心內(nèi)容的一個(gè)小集合，即學(xué)生小學(xué)畢業(yè)前應(yīng)知道的內(nèi)容 并關(guān)注對(duì)這些內(nèi)容更深層次的理解和應(yīng)用。在“蘑菇屋” 課程開(kāi)發(fā)時(shí)，還參考了《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，此標(biāo)準(zhǔn) 由《K-12年級(jí)科學(xué)教育框架：實(shí)踐、跨學(xué)科概念和核心 概念》發(fā)展而來(lái)。這兩套標(biāo)準(zhǔn)的相互重疊，更加強(qiáng)調(diào)了 各個(gè)年級(jí)間集中而連續(xù)進(jìn)展的知識(shí)體系，使學(xué)生在整個(gè) 科學(xué)教育過(guò)程中螺旋式動(dòng)態(tài)構(gòu)建知識(shí)框架，校本課程的 有意義實(shí)質(zhì)性教育得以加強(qiáng)。因此，筆者對(duì)這兩套標(biāo)準(zhǔn) 進(jìn)行了對(duì)比調(diào)查（調(diào)查表略）。

2.????? DELC步驟2 ：預(yù)評(píng)估

在課程開(kāi)始前，教師須對(duì)學(xué)生有關(guān)該主題的背景知 識(shí)及前概念掌握情況有所了解，對(duì)教授內(nèi)容及授課時(shí)間 進(jìn)行預(yù)評(píng)估。預(yù)評(píng)估可以決定課程應(yīng)該從哪里開(kāi)始激活 先期知識(shí)和加工策略。有證據(jù)表明，預(yù)評(píng)估可以指導(dǎo)、促 進(jìn)學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成果。

預(yù)評(píng)估有多種方式，筆者在“蘑菇屋”校本課程中選 用了以下幾種方法——（1）是非小測(cè)驗(yàn)。依據(jù)校本課 程主題寫(xiě)出幾句陳述句，學(xué)生判斷對(duì)與錯(cuò)。本課程實(shí)例： ①菌菇是植物;②菌菇必須種在土里，由種子發(fā)育而來(lái); ③菌菇生長(zhǎng)過(guò)程中需要曬太陽(yáng);（2）K-W-L策略?；卮?下面三個(gè)問(wèn)題：①關(guān)于菌菇我知道什么？②關(guān)于菌菇我 想學(xué)些什么？③本課程我學(xué)到了什么？

筆者通過(guò)簡(jiǎn)短、快速的設(shè)計(jì)，完成預(yù)評(píng)估的工作，更 好地了解了學(xué)生掌握知識(shí)的情況，也幫助學(xué)生更快地適 應(yīng)課程，獲得更多體驗(yàn)。

3.????? DELC步驟3 ：營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化氛圍

雖然營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化氛圍是步驟3，但筆者認(rèn) 為在預(yù)評(píng)估階段就應(yīng)該踐行，因?yàn)榉e極的學(xué)習(xí)文化氛圍 也可以幫助學(xué)生激活先期知識(shí)，激發(fā)學(xué)生求知欲，是深度 學(xué)習(xí)的源之根本。

校本課程不同于國(guó)家課程，它具有地方特色，又融入 了學(xué)校文化。本課程跳脫出傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，將教室搬 到了 “蘑菇屋”這樣一個(gè)自然環(huán)境里，讓學(xué)生在大自然中 學(xué)習(xí)、探究。除了課程環(huán)境的特殊布置，師生互動(dòng)也與以 往不同?！澳⒐轿荨耙徽n教學(xué)不再是“師講生聽(tīng)”，而是一 種“生問(wèn)師答，生問(wèn)生答”的教學(xué)模式。學(xué)生自己去探索， 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙?學(xué)”。此外，學(xué)生和教師一起做事學(xué)習(xí)、探究也融洽了師 生之間的關(guān)系。

4.????? DELC步驟4 ：預(yù)備與激活先期知識(shí)

前知識(shí)是學(xué)生在生活中已經(jīng)獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在 步驟2預(yù)評(píng)估中，教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生的前知識(shí)有所了解。 學(xué)習(xí)是掌握新知識(shí)，但必須多連接前知識(shí)，或?qū)⒘?xí)得的新 知識(shí)連接到前知識(shí)框架中。前知識(shí)是有缺失的先期知識(shí)， 須與接受的新知識(shí)進(jìn)行連接，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系O 因此，在深度學(xué)習(xí)前，必須花時(shí)間先訓(xùn)練學(xué)生大腦，激活 前知識(shí)的知識(shí)片段，為下一步驟——獲取新知識(shí)做準(zhǔn)備。 筆者在本課程中嘗試了以下幾種策略：

（1）?????? 入場(chǎng)券

筆者為課程設(shè)計(jì)了一張入場(chǎng)券，在學(xué)生進(jìn)入“蘑菇 屋”時(shí)，需要出示這張入場(chǎng)券，填好此券，憑券入場(chǎng)。入 場(chǎng)券上有以下內(nèi)容：①關(guān)于菌菇你知道什么？②你有過(guò) 與菌菇有關(guān)的經(jīng)歷嗎？③繪制一幅菌菇圖畫(huà)。④關(guān)于菌 菇你有什么好奇的事？

（2）?????? circle time

所有學(xué)生圍成一個(gè)圈坐下，傳遞蘑菇娃娃，拿到娃娃 的同學(xué)說(shuō)出一條“關(guān)于菌菇你知道的事”，每個(gè)人說(shuō)的內(nèi) 容不能重復(fù)。

（3）?????? IIQEE 策略

每個(gè)學(xué)生都要完成主題為“菌菇”的填表陳述，具體 內(nèi)容是“我認(rèn)為我對(duì)菌菇的了解如下”“我確信我對(duì)菌 菇的了解如下”“關(guān)于菌菇我存在疑問(wèn)（我想學(xué)……）”“我 與菌菇有關(guān)的經(jīng)歷”“我朋友_有與菌菇有關(guān)的經(jīng)歷”。 完成后學(xué)生自主與其他同學(xué)交流，將別人有你卻沒(méi)有的 經(jīng)歷記錄下來(lái)。

5.????? DELC步驟5 ：獲取新知識(shí)

在學(xué)生激活了前知識(shí)后，就可以幫助他們獲取新的 相關(guān)知識(shí)了。在本課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以若干方式獲 取信息，以不同方式接受知識(shí)。因此，教師可以采用多種 策略，以多種活動(dòng)確保學(xué)生獲取知識(shí)途徑的多樣性。因 為策略再完美，一成不變也會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)乏味，活動(dòng)也是 如此。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，筆者在本課程中設(shè)計(jì)了 多種活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生獲取信息。

（1）?????? 實(shí)物觀察

筆者在“蘑菇屋”內(nèi)就地取材，讓學(xué)生進(jìn)行多感官、 多方位的觀察研究。并且在實(shí)物觀察的同時(shí)，還設(shè)計(jì)了 “繪制蘑菇畫(huà)像”“蘑菇圖鑒”“蘑菇面塑”和“紙蘑菇” 等_系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更加細(xì)致地進(jìn)行觀察，更全面地 習(xí)得與蘑菇相關(guān)的知識(shí)。

（2）?????? 親自動(dòng)手種植菌菇

大部分學(xué)生都缺乏菌菇生長(zhǎng)史這一背景知識(shí)，于是 筆者讓學(xué)生親自種植菌菇并撰寫(xiě)觀察日記，以彌補(bǔ)這部 分知識(shí)的缺漏。

（3）?????? 提供書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)

給學(xué)生提供豐富菌菇知識(shí)的相關(guān)書(shū)籍以及網(wǎng)絡(luò)查閱 資源，供他們自主學(xué)習(xí)。

（4）?????? 講授菌菇知識(shí)

在本課程中，筆者設(shè)計(jì)了 “'化腐朽為神奇的生物” 一課，用大量的圖片、視頻等資料，讓學(xué)生對(duì)菌菇有進(jìn)一 步更全面的了解。

（5）?????? 邀請(qǐng)專家來(lái)學(xué)校講座

學(xué)生雖然通過(guò)多種途徑獲取了新知識(shí)，但很多知識(shí) 是以組塊的形式呈現(xiàn)。大腦接收信息的最佳方式是小的 組塊或片段，而將這些組塊進(jìn)行整合形成完整框架體系 則需要深度加工知識(shí)。為此，我們邀請(qǐng)專家來(lái)學(xué)校舉辦 講座，為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而全面的菌菇知識(shí)的講解和普及。

（二）加工內(nèi)容（DELC步驟6深度加工知識(shí)）

有意識(shí)地將零散信息單元整合成一個(gè)有更大意義的 信息單元，并貯存在大腦中的心理活動(dòng)稱之為“組塊”。 對(duì)信息組塊進(jìn)行整合，需要深度的加工知識(shí)，讓深度學(xué)習(xí) 達(dá)到頂點(diǎn)。

教師需要激勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生將他們從自己經(jīng)歷和知識(shí) 中獲益的原始資料加工成條理清晰、完整和有意義的知 識(shí)，再在大腦中進(jìn)行精細(xì)和有效的加工，讓信息變得更有 意義、更深入、更易記和易用，這樣能幫助學(xué)生有效解決 實(shí)際問(wèn)題。鑒于Bloom分類加工層次（見(jiàn)圖1），筆者在 本課程中設(shè)計(jì)了適合分析與綜合的活動(dòng)：制作“蘑菇屋 圖鑒”。所謂的蘑菇屋圖鑒就是提供菌菇繪圖或照片，并 附加菌菇相應(yīng)解說(shuō)文字的概覽性菌菇書(shū)籍。要寫(xiě)好圖鑒， 學(xué)生需要了解此種菌菇的生活史、外形特征、生活環(huán)境和 與其他菌菇的區(qū)別。此活動(dòng)是將學(xué)生之前所生成的組塊 信息進(jìn)行整合后，運(yùn)用到制作圖鑒中。本步驟是將步驟 1至步驟5引向?qū)W習(xí)的總頂點(diǎn)，是打開(kāi)深度學(xué)習(xí)意識(shí)之 門(mén)的關(guān)鍵。

（三）總裝（DELC步驟7：評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)） 沒(méi)有反饋則幾乎不可能學(xué)會(huì)抽象的復(fù)雜認(rèn)知。學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)之后的一個(gè)反饋，教師以此可以 了解課程設(shè)計(jì)中存在的缺失和問(wèn)題，進(jìn)一步優(yōu)化課程。 筆者在本課程結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)了有幾項(xiàng)課外實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué) 生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。

1.????? “蘑菇屋”小主人

本課程由于受場(chǎng)地限制，是以社團(tuán)小組進(jìn)行小范圍 學(xué)習(xí)，打算讓蘑菇屋作用輻射全校學(xué)生。因此，將“蘑菇 屋”對(duì)外開(kāi)放，由參加課程學(xué)習(xí)的學(xué)生以“小主人”身份， 為來(lái)參觀“蘑菇屋”的學(xué)生進(jìn)行介紹并回答他們的疑問(wèn)。 學(xué)生能用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋和詳盡闡述所學(xué)知識(shí)，不僅 能反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還進(jìn)一步鞏固了知識(shí)體系。

2.????? H圖解（見(jiàn)圖2）

為了了解學(xué)生在深度學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)情況，筆者在課 程中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分析植物和菌菇的異同的環(huán)節(jié)，學(xué)生 只有足夠了解兩者之間的特點(diǎn)，才能進(jìn)行較為詳盡的比 較，也進(jìn)一步糾正學(xué)生此前普遍存在錯(cuò)誤的前知識(shí)，即認(rèn) 為菌菇是植物這一認(rèn)知。

二、探索“DELC深度學(xué)習(xí)路線”的幾點(diǎn)思考

（_ ）課程要“慢”

筆者此處所說(shuō)的“慢”不是指課程開(kāi)發(fā)慢，而是將課 程內(nèi)容推進(jìn)慢下來(lái)。教育是一個(gè)“慢”的藝術(shù)，學(xué)生需要 時(shí)間去想問(wèn)題，并探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題答案，以及加工信息進(jìn) 行深度學(xué)習(xí)。在“蘑菇屋”校本課程中，如果太急，學(xué)生 思維時(shí)間就會(huì)略顯不夠，效果也會(huì)變差，因此需要把節(jié)奏 “慢下來(lái)”。教育需要給學(xué)生充分的時(shí)間，將課堂還給學(xué) 生，教育者只需在一旁“靜待花開(kāi)”。

（二）???? 課程要“廣”

“蘑菇屋”課程雖然依據(jù)了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程 標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，但僅局限于科學(xué)學(xué)科。在學(xué)生發(fā)展中， 科學(xué)是學(xué)生綜合教育的一部分，要使學(xué)生得到全面綜合 的發(fā)展，需要融合多門(mén)學(xué)科核心概念。因此，開(kāi)發(fā)一個(gè)跨 學(xué)科的校本課程是接下來(lái)要努力的一個(gè)方向。

（三）???? 課程要“活”

深度學(xué)習(xí)其實(shí)就是促進(jìn)學(xué)生思維的一種學(xué)習(xí)方式， 而促進(jìn)學(xué)生思維的實(shí)質(zhì)就是有精彩觀念的誕生，一個(gè)有 創(chuàng)造性的“活”的課程，給予學(xué)生深度學(xué)習(xí)、發(fā)展智力的 機(jī)會(huì)。在本課程中，還需要依據(jù)“蘑菇屋”出現(xiàn)的新問(wèn) 題，靈活進(jìn)行校本課程的實(shí)施，不能僅局限于現(xiàn)有的“死” 課程。

實(shí)踐證明，深度學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，按深 度學(xué)習(xí)路線進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，并設(shè)計(jì)行之有效的策 略，能在很大程度上幫助我們實(shí)施課程，同時(shí)還能及時(shí) 反饋實(shí)施效果，進(jìn)而又指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)?！敖虒W(xué)有法，教無(wú) 定法，貴在得法”。本文中提到的策略，不能固守不變，而 是需要依據(jù)我們的課堂實(shí)際以及學(xué)生的現(xiàn)狀，進(jìn)行不斷 調(diào)整，真正做到因材施教，最終達(dá)到學(xué)生能“活學(xué)活用”。 這樣的深度學(xué)習(xí)，才是真正為了學(xué)生而存在的學(xué)習(xí)。