賀娟 靳佳璇

[摘? 要：品讀過錢老師的導讀藝術(shù)和他的一些經(jīng)典課例之后，結(jié)合當下語文教學現(xiàn)狀，不由得感慨到：經(jīng)典的東西總是會帶給我們驚喜和一些韻味深厚的東西，細細品味經(jīng)典，在腦海里留下的不僅僅是那些經(jīng)典的上課片段，除了對錢老師的敬佩和贊嘆，其實更深的感觸是被錢老師課堂背后所呈現(xiàn)的思想所折服。錢老師的課堂給后輩們呈現(xiàn)出一種怎樣的課堂和教學？為什么每節(jié)課都會上得如此精彩，師生配合地如此默契？他是如何把文言文教學做到如此的精彩？他的文言文教學對我們有什么新的啟發(fā)？

關(guān)鍵詞：導讀藝術(shù);精彩課堂;文言文教學]

一、錢老師呈現(xiàn)的是一種怎樣的課堂和教學

從錢老師的經(jīng)典課例來看，錢老師的課堂有這樣一個特點：師生上課是建立在一種平等對話的基礎之上，學生是課堂的主體，每節(jié)課都是以學生所提出的問題為主，根據(jù)學生提出的問題開展課堂教學。在此過程中，教師所扮演的角色是一個因時制宜的導師，當學生遇到困難和瓶頸，適時出現(xiàn)，對學生的問題順勢而導，最后達到一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境界。

二、為什么錢老師的每節(jié)課都會上得如此精彩

那是因為在錢老師的課堂背后有一個非常重要的理念貫穿其間。他在20世紀80年代初提出了一種教學理念—語文導讀法。語文導讀法可以概括為三主和三式。三主是其理論價值層面，表現(xiàn)在“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”，“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”是導讀法的基本理念，這三句是前后相承，不是三者并列。三式是其操作層面，表現(xiàn)在“自讀式，教讀式，復讀式”。該理念在其錢老師課堂的貫穿和滲透下，為語文教學注入清泉，沁人心脾。

三、錢老師是如何把文言文教學做到如此精彩

（一）傳統(tǒng)文言文教法

初讀錢老師的文言文教學實錄，不由得大吃一驚，完全顛覆傳統(tǒng)的文言文教學。傳統(tǒng)的文言文教學將文和言嚴格地區(qū)分開，一般的教學流程是：解決文言字詞，包括課文下的注釋重復地講，一些虛詞的用法生硬地搬到PPT上;字詞解決完之后便是疏通文意，介紹文章寫作背景和作者，最后把握文章思想內(nèi)容?？偟脕碚f，文是文，言是言，兩者是割裂開的。而錢老師的文言文課堂呈現(xiàn)出別樣的朝氣和生機。在錢老師的課堂上，文言是緊密聯(lián)系的，文中有言，言中有文，相輔相成，有機融合。

（二）錢老師的文言文教學有以下特點

1.文言結(jié)合，融會貫通，突出教學精華

語文課程是一門綜合運用祖國語言文字的課程，在錢老師的文言文課堂上看到了文和言的完美有機結(jié)合，在解決字詞的同時，也在加深對文意的理解。

2.自讀檢查，查工具書，獨立解決問題

每次上課之前，錢老師都會檢查學生的自讀情況，遇到疑難的字詞，會提醒他們進行查閱字典等一些工具書，也在潛移默化地培養(yǎng)著他們獨立解決問題能力的習慣。

3.聯(lián)系舊知，加強積累，達到舉一反三

除了解決字詞本身，錢老師引導學生回顧舊的知識，加強新舊知識之間的聯(lián)系，從而達到舉一反三的效果。

4.重視朗讀，培養(yǎng)語感，提升理性思維

重視學生的朗讀，培養(yǎng)語感，在感性的基礎上從文中找到依據(jù)，進一步提升他們的理性思維。

5.問題歸類，因勢利導，訓練學科能力

師生進行平等的對話，針對學生提出的問題，錢老師不會放任不管，而是集中精力將其歸類，積極地引導他們，自己去解決他們所提出的問題，培養(yǎng)他們的概括，分析，綜合等學科能力。

6.瞻前顧后，找出依據(jù)，點撥閱讀方法

當學生隨口回答出問題，錢老師會隨機點撥相應的閱讀方法，例如瞻前顧后、聯(lián)系上下文、找出依據(jù)等方法。

7.對比研究，課外拓展，提高寫作水平

同時還會根據(jù)文本拓展一些課外資料，幫助學生更深理解文章，進行相應的小隨筆寫作。

這五節(jié)文言文教學實錄為我們之后文言文教學的開展提供了一些借鑒之處，以上是從錢老師的文言文課堂得到的精髓，將其運用到以后的文言文教學是受益匪淺的。

四、錢老師文言文教學的啟發(fā)

看過錢老師的課例之后，筆者對文言文教學有了一些看法：

（一）科學性與趣味性相結(jié)合

一方面在錢老師的文言字詞的教法基礎之上，結(jié)合當下對文言字詞的新研究，將一些文字學，訓詁學，漢字構(gòu)形理念運用到文言文字詞的教學，使得文言文教學更具科學性，字詞教學從探究字的結(jié)構(gòu)入手，具有理據(jù)性，這就需要教師本身具備扎實的文字學等知識，選取精華，最后達到一種讓學生感到興趣，充滿趣味，愛上文言文的目的，在以后的文言文字詞教學中，學生可以主動地對字詞分析。

課程理念中“積極倡導自主，合作，探究的學習方式”，文言字詞的教學設計可以給予學生一個合作探究的氛圍，讓學生自己或者以小組為單位查閱字的結(jié)構(gòu)，課堂進行展示。

（二）挖掘傳統(tǒng)文化

課程基本理念中“正確把握語文教育的特點”，談到語文課程有著豐富的人文內(nèi)涵，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。另一方面，文言文教學要加強對傳統(tǒng)文化的學習，教師要深入文言文之中，挖掘其中蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛。

針對目前文言文教學遇到的瓶頸和困境，作為未來的教師，不光要從理論豐富自己的學科基本知識，除此還要掌握一些教育心理學的知識，更要從一些名師積極地汲取營養(yǎng)，獲得經(jīng)驗。在這些基礎之上，要有一顆研究的心態(tài)，捕捉研究的新動態(tài)，使得自己的教學“活”起來。

參考文獻

[1]錢夢龍.錢夢龍與導讀藝術(shù)[M].北京：北京師范大學出版社，2016：42-44.

[2]王榮生，童志斌.文言文教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社.2014：5.

作者簡介

賀娟（1997.12.22—），女，漢，籍貫：山西朔州，學歷：研究生在讀，發(fā)表單位：太原師范學院，研究方向：學科語文。

太原師范學院? 030619